arieDRifke

BAGAIMANA PENTINGNYA PENILAIAN DIAGNOSTIK MATEMATIK DAPAT MEMBANTU PEMBELAJARAN MURID-MURID SEKOLAH RENDAH?

2011-12-08T22:34:00.001-08:00

BAGAIMANA PENTINGNYA PENILAIAN DIAGNOSTIK MATEMATIK DAPAT MEMBANTU PEMBELAJARAN MURID-MURID SEKOLAH RENDAH?

Pengenalan

Penilaian diagnostik adalah satu bentuk penilaian penting yang membantu pembelajaran murid di sekolah rendah dengan memberikan gambaran awal tentang tahap kefahaman murid terhadap konsep matematik. Tujuan penilaian ini dibuat juga adalah untuk mengukur pencapaian pelajar, kefahaman dan pengetahuan sedia ada murid. Penilaian terhadap subjek Matematik ini sangat penting kerana Matematik adalah satu subjek yang sukar untuk dikuasai oleh murid-murid berbanding subjek bahasa. Idea saya ini juga turut disokong oleh Mok Soon Sang(1992) yang menyatakan guru dan pelajar sekolah rendah sukar untuk mengajar dan belajar matematik. Oleh sebab itu, penilaian merupakan satu keperluan untuk membantu murid dan guru dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik sekolah rendah.

Berdasarkan idea bahawa penilaian sangat penting dalam pembelajaran Matematik, maka saya telah menjalankan satu ujian saringan bagi pelajar kelas 5 Mahir di Sekolah Zainab (2) yang terdiri daripada 39 orang pelajar. Topik yang dipilih ialah topik Isipadu Cecair yang terdiri daripada soalan struktur dengan jumlah 20 soalan seperti dalam Lampiran A. Relevan saya memilih topik ini ialah melalui pemerhatian saya terhadap kertas soalan UPSR Matematik 1 dan 2 tahun-tahun sebelumnya, topik Isipadu Cecair ini merupakan satu topik penting kerana banyak soalan dari topik ini dimasukkan kedalam soalan UPSR. Melalui ujian saringan yang dibuat, saya dapati 2 orang pelajar telah mendapat markah yang rendah iaitu Nur Amney dengan 38% dan Airin Kamilia dengan 48%. Keputusan penuh ujian saringan boleh dilihat pada Lampiran A(2).

Berdasarkan kefahaman dan keyakinan saya terhadap keberkesanan penilaian diagnostik sebagai langkah membantu meningkatkan kefahaman murid-murid terhadap matematik ini, saya akan terangkan sejauh mana ianya membantu pengajaran dan pembelajaran matematik di kalangan murid sekolah rendah melalui 3 isi utama iaitu:

1. Penilaian Diagnostik meningkatkan kefahaman murid tentang konsep dan kemahiran matematik.

2. Penilaian Diagnostik membantu meningkatkan motivasi murid.

3. Penilaian Diagnostik membantu mengenalpasti kelemahan murid dan pendekatan yang sesuai untuk proses pengajaran dan pembelajaran.

Penilaian Diagnostik Meningkatkan Kefahaman Murid Tentang Konsep Dan Kemahiran Matematik.

Penilaian diagnostik meningkatkan kefahaman murid tentang konsep dan kemahiran matematik. Seperti yang kita tahu, penggunaan kemahiran asas ini sangat penting dalam pembelajaran matematik sebagai contohnya kemahiran mendarab yang merupakan satu kemahiran dan konsep asas matematik yang sangat penting dalam matematik. Hasil dapatan kajian yang dibuat oleh Mohd Zain (1984) juga membuktikan bahawa kelemahan pelajar di dalam Matematik adalah kerana pelajar tidak dapat menguasai fakta asas darab.

Hasil ujian saringan yang dibuat, saya telah mengenalpasti dua kelemahan pelajar iaitu pada penukaran unit liter dan milliliter serta soalan berbentuk ayat matematik atau penyelesaian masalah. Dari sini, saya telah merangka dan membina satu ujian diagnostik berdasarkan dua kelemahan besar pelajar dalam menguasi konsep asas menjawab soalan penukaran unit dan soalan berbentuk ayat matematik. Sebanyak 20 soalan ujian diagnostik telah saya bina seperti dalam Lampiran B yang bertujuan untuk menentusahkan kelemahan pelajar dan kenapa berlakunya salah faham konsep asas matematik tersebut. Berdasarkan ujian diagnostik ini, saya telah kenal pasti bahawa kesalahan ketara kedua-dua pelajar ini ialah kerana salah tanggap dan kurang menguasai konsep 1liter bersamaan 10000 mililiter yang menyebabkan proses penukaran unit ini menjadi sukar. Kesilapan mereka ini kerap kali berulang dan ianya boleh dilihat di dalam Lampiran B (2 & 3). Boleh dilihat, Amney dan Airin mengalami masalah yang sama dimana mereka tidak boleh menjawab soalan nombor 11 yang memerlukan mereka menukar unit dari liter kepada mililter.

Selain itu, gagal memahami soalan matematik berayat juga merupakan satu lagi kelemahan kedua-dua murid ini dimana kedua-duanya gagal menjawab soalan nombor 19 yang melibatkan soalan berayat matematik. Walaupun soalannya sangat pendek, namun kerana ditulis dalam bentuk ayat matematik, mereka jadi keliru dan gagal menjawabnya dengan betul. Kajian menunjukkan murid sekolah rendah tidak berupaya menyelesaikan masalah matematik berayat walaupun mereka menguasai kemahiran operasi secara prosedur (Mokhtar, 2010). Dari sini jelas bahawa soalan matematik berayat benar-benar sukar dan perlukan pemahaman yang tepat.

Melalui ujian diagnostik, saya telah mengetahui apa kelemahan murid saya dan kemudian telah dapat menjalankan kelas pemulihan terhadap mereka. Saya telah mengajar tentang dua konsep utama Matematik yang mereka lemah iaitu mengenai penukaran unit dan juga penyelesaian masalah berayat matematik. Selepas melakukan beberapa kali kelas pemulihan dengan menggunakan kaedah pengulangan teknik yang sama, kedua-dua pelajar telah menunjukkan peningkatan terhadap kefahaman mereka dimana kedua-dua mereka telah berjaya menjawab hampir kesemua betul dengan peratusan 98% bagi ujian kedua diagnostik.

Jadi, jelas bahawa ujian diagnostik ini membantu meningkatkan kefahaman murid terhadap pembelajaran mereka. Sekiranya ujian pemulihan pertama gagal, maka pengulangan pemulihan mengunakan kaedah pemulihan yang berbeza diperlukan. Walaupun pelbagai kaedah digunakan, tetapi fokus utamanya jelas iaitu ujian diagnostik akan menjadi kayu pengukur tahap kefahaman mereka seterusnya membuktikan peningkatan tahap kefahaman mereka dalam sesuatu topik.

Penilaian Diagnostik Membantu Meningkatkan Motivasi Murid

Motivasi bermakna sesuatu kuasa yang mendorongkan seseorang melakukan sesuatu untuk mencapai matlamat atau kejayaan (Wong, 1998). Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, motivasi dianggap satu unsur penting yang membolehkan murid-murid melibatkan diri secara aktif, disamping menjadikan proses pembelajaran itu berlangsung dalam keadaan bermakna, berfaedah dan menggembirakan (Kamarudin Hj Husin, 1993). Oleh sebab itu, motivasi perlu dititik beratkan dalam diri murid bagi memaksimakan kefahaman mereka dalam proses pembelajaran. Melalui pengalaman saya sendiri melaksanakan ujian diagnostik, saya yakin penilaian diagnostik mampu meningkatkan motivasi murid. Idea saya ini telah diperkukuhkan lagi dengan pandangan Bonwell dan Eison (1991) yang menyatakan penilaian menjadikan murid bermotivasi untuk terus belajar.

Proses pemulihan yang saya jalankan keatas 2 orang murid ini menggunakan pendekatan “main sambil belajar”. Saya telah menggunakan kaedah eksperimen dan teka-teki. Contohnya bagi kaedah eksperimen, saya telah fokuskan kepada pemahaman konsep penukaran unit dan konsep utama yang saya terapkan ialah 1000 mililiter air ialah bersamaan dengan 1 liter air. Melalui eksperimen, saya berikan mereka peluang untuk memanipulasi bahan maujud supaya mereka lebih mengingati dan memperkukuhkan ingatan mereka bagi jangka masa yang lama. Dari pemerhatian saya, dalam masa 1 jam kelas pemulihan tersebut kedua-dua murid ini telah memahami konsep bahawa 1000 mililiter ialah 1 liter dan sebaliknya. Saya dapat melihat bahawa semasa kelas pemulihan, mereka sangat teruja, seronok dan boleh gelak ketawa sambil belajar. Ini jelas membuktikan mereka seronok belajar Matematik kerana merasakan Matematik ini mudah dengan pelbagai aktiviti yang menarik. Motivasi untuk belajar sangat jelas terpancar dari raut wajah keriangan 2 murid ini dan motivasi diri yang meningkat menyebabkan mereka mudah untuk menerima setiap konsep Matematik yang sebelum ini disalah anggap atau dianggap sukar.

Jelas sekali ini membuktikan bahawa penilaian diagnostik menjadikan pembelajaran matematik lebih menyeronokkan dan yang penting dapat meningkatkan motivasi murid-murid. Perkara ini turut disokong oleh Barr, Clegg, Wallace (1981) yang menyatakan aktiviti bermain adalah bertujuan untuk keseronokkan dan melakukan aktiviti yang menyeronokkan bersama rakan dapat membina motivasi murid untuk belajar sesuatu khususnya matematik.

Semasa murid menjalani kelas pemulihan, saya telah mengajar mereka satu cara membuat “buku origami”. Di dalam buku itu saya tuliskan konsep-konsep asas yang perlu dikuasi oleh mereka bagi topik Isipadu Cecari. Proses membina buku origami itu sahaja sudah menyebabkan murid sangat terhibur dan teruja untuk belajar dan ini ditambah lagi dengan aktiviti teka-teki sesame mereka. Amney dan Airin dilihat lebih yakin untuk utarakan idea dan apa yang telah mereka pelajari. Ini menunjukkan tahap motivasi diri kedua-dua murid ini telah meningkat. Jelas sekali jika proses menghafal konsep-konsep asas seperti penukaran unit liter kepada milliliter perlu didarab dengan 1000 ini dilakukan secara tradisional, pasti murid-murid akan cepat bosan, tidak bersemangat dan mungkin tahap kefahaman mereka akan berada pada tahap yang minimum sahaja. Hal ini telah dikuatkan lagi dengan idea oleh Noraini Idris (2001) yang menyatakan interaksi antara murid dan pembelajaran aktif mempunyai kekuatan tersendiri bagi membantu murid bermotivasi untuk terus belajar.

Secara keseluruhannya, penilaian diagnostik dapat meningkatkan motivasi murid untuk terus belajar. Namun, ianya memerlukan pilihan aktiviti yang sesuai bagi memastikan proses pembelajaran dan pengajaran berjalan lancar. Selain itu, guru perlu kreatif dalam memastikan murid tidak bosan untuk melakukan sesuatu aktiviti supaya dapat meningkatkan motivasi murid untuk belajar.

Penilaian Diagnostik Membantu Mengenalpasti Kelemahan Murid Dan Pendekatan Yang Sesuai Untuk Proses Pengajaran Dan Pembelajaran.

Terdapat pelbagai pendekatan yang boleh dipilih oleh guru bagi mengajar murid-murid mereka. Namun, kepelbagaian pendekatan ini perlulah sesuai dengan kehendak dan kecenderungan murid itu sendiri. Teori Gardner (1993) pula menyatakan bahawa manusia mempunyai 8 kepelbagaian kecerdasan dan disinilah guru perlu meletakkan asas bahawa setiap murid mempunyai minat dan kecerdasan yang berbeza. Bagi mengukur dan mengenalpasti kepelbagaian kecerdasan inilah sebenarnya memerlukan penilaia diagnostik. Pada awalnya, guru boleh memilih mana-mana pendekatan untuk mengajar murid dan kemudian melaksanakan penilaian diagnostik ini lalu markahnya dicatatkan. Kemudian guru boleh mula memilih pendekatan yang pelbagai berasaskan 8 kecerdasan seperti warna, kinestetik, nombor dan sebagainya. Bahan bantu mengajar berasaskan 8 kecerdasan ini juga pasti membantu dan guru boleh mencatatkan pemerhatian serta hasil pengujian di akhir pembelajaran. Dari sini, guru akan dapat mengenalpasti kecerdasan murid seterusnya memilih pendekatan mana yang lebih sesuai untuk muridnya berdasarkan keputusan ujian diagnostik.

Selain itu, saya sangat yakin bahawa kepelbagaian teknik mengajar akan membantu pembelajaran matematik murid-murid sekolah rendah. Idea ini turut disokong oleh Thompson (1999) yang menyatakan setiap murid perlu mempunyai beberapa teknik yang diajar oleh guru supaya murid akan dapat meminimumkan kesalahan dalam penyelesaian masalah serta meningkatkan kefahaman pelajar. Melalui penilaian diagnostik, guru boleh mempelbagaikan teknik pengajaran seperti kolaboratif, interaksi berpasangan dan sebagainya. Kepelbagaian teknik ini akan dapat merangsang minat murid untuk belajar dan meningkatkan pencapaian murid secara langsung. Namun begitu, kunci kepada kejayaan pelaksanaan teknik pengajaran pelbagai ini perlulah disertai iaitu kawalan kelas yang baik. Saya akui bahawa kawalan kelas ialah satu pemangkin utama keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran. Sebab itu, ada yang guru mengatakan tidak kira sehebat mata bahan bantu mengajar guru, tetapi tanpa kawalan kelas yang sempurna maka sia-sialah usahanya itu. Walaubaimanapun, saya dapat simpulkan disini bahawa penilaian diagnostic bukan sahaja mampu mengenalpasti kelemahan murid, tetapi juga membantu mempelbagaikan teknik pengajaran guru bagi mengajar murid dengan lebih berkesan.

Kesimpulan

Kesimpulannya, interaksi berpasangan dapat menggalakkan murid untuk berkongsi idea, meningkatkan motivasi untuk belajar, dan merangsang pembelajaran aktif berlaku. Interaksi berpasangan ini telah membantu murid belajar dan memahami topik geometri dengan lebih berkesan lagi. Jadi, sebagai guru kita perlu sedar bahawa kepelbagaian teknik pengajaran dan pendekatan sesuai adalah penting bagi membantu pembelajaran murid.

(1648 patah perkataan)

“Sejauh Manakah Proses Membuat Kaitan Dapat Meningkatkan Keberkesanan Pengajaran Dan Pembelajaran Matematik Dalam Kalangan Murid Sekolah Rendah”

2011-12-08T04:58:00.000-08:00

“Sejauh Manakah Proses Membuat Kaitan Dapat Meningkatkan Keberkesanan Pengajaran Dan Pembelajaran Matematik Dalam Kalangan Murid Sekolah Rendah”

Terdapat banyak pandangan menyatakan bahawa proses pembelajaran matematik ini memerlukan hubung kait 4 perkara asas utama iaitu penggunaan simbol, gambar, hubungan dengan dunia sebenar dan akhir sekali ialah perkataan iaitu sama ada penulisan atau pertuturan. Melalui model hubungan dalam matematik ini jelas menunjukkan bahawa semakin banyak berlakunya hubungan atau hubung kait, maka semakin mudah pelajar untuk memahami sesuatu pembelajaran itu.

Mohamad Daud Hamzah(1996), menyatakan bahawa kanak-kanak mempelajari matematik melalui kegiatan seharian mereka ada beberapa aktiviti yang membantu kanak-kanak memperolehi konsep-konsep awal matematik iaitu aktiviti padanan, penjenisan, reguan, dan susunan aturan melalui perhubungan mereka dengan persekitaran mereka. Dari sinilah, guru-guru sepatutnya membuat kaitan antara aktiviti asas dengan proses pengajaran dan pembelajaran mereka supaya kemahiran asas seperti tambah, tolak, darab dan bahagi dapat difahami dengan lebih tepat dan mudah lagi.

Tambahan pula, matematik adalah subjek universal yang para pelajar boleh lihat di sekeliling mereka bermula dari rumah hinggalah ke mana sahaja mereka pergi. Mereka perlu ketahui semua disekeliling mereka ialah matematik yang menyeronokkan. Sebagai contohnya mengira kelopak bunga, lingkaran cengkerang dan beberapa lagi contoh di sekeliling mereka yang dilihat sangat cantik dan mudah ini ialah berasaskan nombor Fibonacci. Jadi matematik merupakan kajian dan pembelajaran tentang semua benda yang tiada batasnya dan disinilah kata kunci yang ramai guru-guru terlepas pandang dan membataskan pembelajaran matematik sekadar nombor, tambah dan tolak sahaja.

Dalam hal ini, saya akan terangkan sejauh manakah proses membuat kaitan dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran matematik dalam kalangan pelajar sekolah rendah melalui 3 isi utama iaitu:

1. Matematik dalam persekitaran dan kehidupan harian.

2. Matematik merentasi kurikulum.

3. Hubung kait topik dengan topik lain dalam matematik.

1. Matematik Dalam Persekitaran Dan Kehidupan Harian

Hubung kait antara matematik dan kehidupan seharian pelajar adalah sangat jelas dan konkrit. Sebagai contohnya ialah pelajar menggunakan mental arithmetics untuk memilih makanan apa yang boleh dibeli dengan jumlah duit yang mereka ada dan mereka pelu menambah dan menolak sebelum membeli. Ini ialah matematik dan pasti mereka sendiri tidak menyedarinya. Sekiranya mereka sedar ini matematik, pasti semua pelajar beranggapan matematik itu mudah dan seronok.

Sebagai contohnya, dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang telah saya lakukan didalam kelas 4 Ikhlas untuk mengajar topik tambah perpuluhan. Saya telah mereka satu aktiviti kumpulan iaitu “ A Table of Treats” atau “Main Masak-masak” seperti permainan yang selalu mereka mainkan setiap hari namun sekarang saya kaitkan dengan matematik.

Pemerhatian yang dapat saya buat semasa proses pembelajaran ini ialah pelajar sangat seronok dan mereka mudah faham bagaimana menyelesaikan masalah tambah perpuluhan. Ini kerana selain memahami konsep, mereka dapat aplikasikan ilmu baru mereka dengan melakukan aktiviti konkrit. Idea saya ini telah di sokong teori perkembangan kognitif oleh Jean Piaget dalam buku Mok Soon Sang(2009) yang menyatakan perkembangan kanak-kanak berumur antara 7 hingga 12 tahun ini berada pada tahap operasi konkrit. Pada tahap ini mereka memerlukan bahan maujud untuk dimanipulasi bagi mendapat pengalaman belajar secara langsung.

Maka disinilah kita dapat melihat bahawa membuat kaitan pembelajaran matematik dengan persekitaran pelajar dapat membantu kefahaman mereka dan meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran matematik. Proses membuat kaitan matematik dengan kehidupan harian pelajar dapat membantu membina pengalaman yang jelas dan penggunaan bahan konkrit dalam pelaksanaannya memberikan mereka kebebasan untuk belajar sendiri dengan memanipulasi bahan tersebut.

Secara jelasnya, saya dapat nyatakan bahawa pelajar akan mudah faham apa yang mereka telah pelajari jika dilakukan aktiviti praktikal dan melibatkan persekitaran mereka kerana persekitaran sangat mempengaruhi dan membantu dalam pembelajaran pelajar.

2. Matematik merentasi kurikulum

Proses membuat kaitan dalam matematik memang dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam kalangan pelajar sekolah rendah. Matematik merentasi kurikulum ini merupakan antara proses membuat kaitan dalam matematik dimana topik dalam subjek lain di hubungkan dengan topik matematik.

Untuk lebih jelas, saya telah buktikannya dalam pengajaran dan pembelajaran 4 Ikhlas dimana dalam set induksi saya telah hubungkaitkan matematik dengan seni. Aktiviti yang saya telah lakukan ialah dengan mencampurkan air berwarna biru dengan warna kuning dan seterusnya menghasilkan warna hijau. Aktiviti ini bertujuan mengajar tambah dalam perpuluhan namun saya telah mereka aktiviti yang merentasi kurikulum dan dihubung kaitkan dengan seni. Pemerhatian yang dapat saya lihat ialah para pelajar sangat seronok dan mereka begitu cepat belajar mengenai topik tambah perpuluhan ini kerana aktiviti yang sangat menarik minat mereka untuk melakukan eksperimen dan menerokanya sendiri.

Selain itu, aktiviti matematik merentasi kurikulum ini saya lihat merupakan satu kesinambungan dengan konsep kecerdasan pelbagai oleh Dr. Howard Gardner(1993) yang menyatakan terdapat 8 jenis kecerdasan yang berbeza sebagai satu cara untuk mengukur potensi kecerdasan manusia. Kepelbagaian kecerdasan inilah yang perlu dikenal pasti pada pelajar supaya guru dapat memaksimakan pembelajaran pelajar ketahap optimum. Berdasarkan aktiviti mencampurkan air biru dan kuning bagi mengajar topik tambah perpuluhan merupakan satu contoh matematik dapat merentasi kurikulum serta mampu memenuhi teori kecerdasan pelbagai.

Berdasarkan 8 jenis kepelbagaian kecerdasan inilah guru-guru boleh mencipta rancangan pengajaran serta aktiviti yang pelbagai serta merentasi kurikulum supaya kita dapat mengenalpasti serta meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran matemaik terhadap para pelajar. Sekiranya setiap kecerdasan pelajar dapat dipenuhi, pasti pembelajaran matematik akan lebih mudah dan menyeronokkan pelajar. Inilah sebenarnya yang kita mahukan kerana ini secara tidak langsung juga akan memberikan motivasi intrinsik yang sangat penting kepada para pelajar untuk terus belajar dan cemerlang.

Saya dapati, idea matematik merentasi kurikulum iaitu dengan menghubungkait matematik dengan subjek lain benar-benar berjaya. Hal ini kerana selain dari pemerhatian secara langsung saya yang melihat para pelajar cepat dan mudah faham sesuatu pelajaran, saya juga dapati pelajar lebih seronok dimana mereka dapat mengkaitkan ilmu pengetahuan mereka sedia ada dalam subjek lain dengan matematik. Apabila saya tanya kenapa mereka seronok, antara jawapan yang saya perolehi ialah mereka menyatakan matematik ini rupanya mudah dan berkaitan dengan subjek yang mereka gemari seperti pendidikan seni dan pendidikan jasmani.

Pada pendapat saya, kaedah tematik ialah satu strategi pengajaran berasaskan satu idea besar atau tema yang disepakati oleh guru-guru yang mengajar sesebuah kelas itu.Contohnya, dalam minggu tersebut, tema utama yang dipilih oleh guru-guru ialah berkaitan haiwan laut. Maka, berasaskan tema haiwan laut inilah guru-guru perlu mencipta rancangan pengajaran yang menarik dan masih tetap mengikuti tema tersebut.

Pengajaran bertema ini bermakna guru-guru akan membuat pengulangan demi pengulangan berdasarkan tema yang dipilih tetapi masih tetap mengajar mengikut topik subjek masing-masing. Contoh tema yang biasa digunakan ialah seperti kehidupan haiwan laut. Jadi setiap guru yang masuk mengajar akan menggunakan contoh yang hampir sama kerana bertemakan haiwan laut. Pengulangan ini membuatkan pelajar mudah memahami sesuatu pembelajaran.

Idea saya ini telah disokong oleh Pavlov dalam Ian Thompson(2003) dalam teori behaviorisme beliau yang menyatakan pengulangan sesuatu tingkah laku dan pembelajaran membantu proses pembelajaran dan ingatan pelajar. Pengajaran tematik ini dapat membawa faedah kepada guru dan para pelajar dimana kurikulum berdasarkan pengajaran bertema adalah menarik dan pelbagai.

3. Hubung Kait Antara Topik-topik Dalam Matematik

Proses menghubungkait sesuatu topik dengan topik lain dalam matematik merupakan satu perkara asas dalam proses pengajaran dan pembelajaran dimana pembelajaran terbaik adalah dimulakan dengan menghubungkan pengetahuan sedia ada pelajar dengan pengetahuan baru yang akan dipelajari mereka. Contohnya ialah menghubungkaitkan idea operasi tambah yang telah dipelajari sebelum ini dengan topik baru seperti darab. Kaitan antara topik tambah dan darab ini ialah darab merupakan pengulangan proses tambah dan kaitan inilah yang perlu diajar kepada para pelajar supaya mereka dapat melihat kesinambungan pembelajaran mereka dari ilmu atau pembelajaran mereka yang lepas.

John Dewey dalam Noraini Idris(2009) juga bersetuju dengan idea menghubungkait pengalaman lepas dengan perkara baru ini dapat meningkatkan kefahaman pelajar dimana beliau menyatakan bahawa pendidik yang cekap harus melaksanakan pengajaran dan pembelajaran sebagai proses menyusun atau membina pengalaman secara berterusan melalui pengalaman sedia ada pelajar.

Saya telah melaksanakan rancangan pengajaran yang menghubungkaitkan topik lepas dengan topik baru iaitu topik pengukuran dengan topik tambah perpuluhan. Pemerhatian yang dapat saya lihat ialah saya dapati pelajar mula berfikir dan berbincang sesama mereka bagaimana mengukur panjang setiap helaian kertas yang diberikan dan melalui itu, bagaimana pula mereka dapat mencari jumlah panjang kertas tersebut. Saya juga dapati pelajar berebut-rebut untuk menjawab dan mencuba melakukan aktiviti ini dihadapan kelas kerana bagi mereka tajuk pengukuran ini telah mereka faham dan mahir tetapi pada masa yang sama mereka tidak sedar bahawa tajuk yang sedang saya ajarkan ialah tajuk yang agak sukar iaitu penambahan perpuluhan.

Melalui aktiviti ini, tiada langsung kedengaran pelajar menyatakan bahawa topik penambahan perpuluhan adalah sukar kerana aktiviti yang saya lakukan telah saya hubungkan dengan kemahiran sedia ada mereka. Ini menjadikan pembelajaran mereka lebih mudah dan senang untuk difahami.

Pada pendapat saya, pembelajaran secara menghubungkait topik yang telah dipelajari dengan topik baru merupakan satu perkara wajib supaya selain dari memudahkan pelajar untuk memahami konsep baru, pelajar juga akan dapat melihat perhubungan dan kaitan antara ilmu yang mereka telah pelajari dengan apa yang bakal mereka pelajari hari itu. Ini bukan sahaja dapat membuka jalan kefahaman kepada mereka, malah menjadikan p&p lebih professional dan menarik perhatian pelajar.

Kesimpulan

Sebagai kesimpulannya, saya yakin bahawa proses membuat kaitan benar-benar dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran matematik dalam kalangan pelajar sekolah rendah. Ini dapat dilakukan dengan menghubung kait matematik dengan subjek lain melalui kaedah tematik, membuat aktiviti dan contoh-contoh berkaitan dengan kehidupan seharian pelajar dan akhir sekali ialah menghubung kaitkan topik-topik dalam matematik itu sendiri supaya para pelajar dapat melihat 1 kesinambungan terhadap apa yang mereka telah pelajari dengan apa yang bakal mereka pelajari.

(1526 Patah Perkataan)

Sumber Rujukan

Gardner Howard(1993): Multiple Intelligences: The Theory in Practice. New York: Basic.

Ian Thompson(2003): Enhancing Primary Mathematics Teaching. Bell and Bain Ltd. Glasgow.

Mok Soon Sang(2009): Perkembangan Kanak-kanak. Selangor. Multimedia Sdn. Bhd.

Mohamad Daud Hamzah(1996): Perkembangan kanak-kanak dan pembelajaran. Kuala Lumpur : Utusan Publications & Distributors

Noraini Idris(2001): Pedagogi Dalam Pendidikan Matematik. Utusan Publications & Distributors Sdn Bhd.

Laporan Seni dan Kreativiti dalam Matematik

2011-12-07T08:33:00.000-08:00

LAPORAN

PROGRAM SENI DAN KREATIVITI DALAM MATEMATIK

( FIBONACCI NUMBER IN NATURE )

Oleh : Mohd Afizi Bin Md Ali

1. 0 PENDAHULUAN

Program Seni dan Kreativiti dalam Matematik merupakan satu program yang melibatkan guru-guru pelatih daripada semester 4 yang dikendalikan oleh Persatuan Matematik (PERMATE) Institut Perguruan Guru Kampus Kota Bharu Program ini dapat memberikan pendedahan dan kesedaran tentang Matematik dengan kehidupan sebenar kepada guru pelatih. “Fibonacci Number in Nature” merupakan satu program untuk memberi pendedahan asas berkaitan dengan pola nombor dan seterusnya mengaplikasikannya dalam kehidupan seharian. Selain itu, ilmu Matematik diintegrasikan dalam aktiviti yang telah dirancang iaitu melalui pengumpulan data. Pengintegrasian ini dapat menjadikan pembelajaran menarik,bermakna dan menyeronokkan.

Tujuan program ini dijalankan adalah untuk melahirkan insan yang menghargai dan menghayati seni dan kreativiti dalam Matematik sekalius meningkatkan kesedaran tentang kepentingannya. Proram ini dapat menghubungkaitkan antara nombor Fibonacci dengan kehidupan alam sekitar. Selain itu, program ini juga dapat mendekatkan pelajar dengan pengetahuan asas nombor Fibonacci ini semasa aktiviti dijalankan. Melalui program ini, pelajar akan lebih cenderung dan berminat untuk mempelajari mata pelajaran Matematik.

2.0 TARIKH, HARI DAN MASA

TARIKH : 18 September 2011

HARI : Ahad

MASA : 7.45 pagi – 10.45 pagi

3.0 TEMPAT

Dewan Terbuka, Blok N, Institut Pendidikan Guru Kampus Kota Bharu

4.0 BILANGAN PESERTA, JURULATIH, PEGAWAI

Program yang melibatkan guru pelatih Matematik 1 dan Matematik 2 semester 2 seramai 40 orang. Pensyarah pembimbing kami iaitu Puan Mahany bin Awang dan En Ahmed bin Suleman juga turut hadir dalam program ini bagi memastikan perjalanan program berjalan secara sempurna dan lancar. Selain itu, kehadiran Tn Haji Mohd Noor dari unit Gerko juga telah memeriahkan lagi program ini.

5.0 PROSEDUR DAN JADUAL KERJA

Sebelum program Seni dan Kreativiti dalam Matematik ini dapat dilaksanakan dengan sepenuhnya, pembentukan ahli jawatankuasa kerja dan kecil dibentuk terlebih dahulu. Selepas melakukan beberapa pertemuan dan perbincangan, kertas kerja kemudiannya disiapkan bersama-sama dengan ahli kumpulan kami iaitu Fatimah Zahrah, Nuratikah, Aizat dan saya. Setelah kertas kerja mendapat kelulusan daripada pihak atasan, maka program yang dirancang dapat dilaksanakan dengan lebih sempurna. Setiap ahli kumpulan kemudian menjalankan tugas dan tanggungjawab masing-masing berdasarkan jawatan yang telah diberi.

6.0 TETAMU DAN DIF YANG HADIR

Antara tetamu dan dif-dif yang hadir bagi memeriahkan program ini ialah Ketua Jabatan Matematik, Puan Mahany bin Awang dan pensyarah Matematik, Encik Ahmed bin Suleman. Selain itu, program turut dihadiri oleh rakan-rakan guru pelatih yang lain terdiri daripada pelbagai opsyen terutamanya daripada opsyen Matematik.

7.0 JAWATANKUASA KERJA DAN JAWATANKUASA KECIL

Berikut adalah senarai jawatankuasa yang dipilih:

PENGARAH PROGRAM : Azizi bin Safiai

TIMBALAN PENGARAH PROGRAM : Syarifah Munirah binti Tuan Baru

SETIAUSAHA PROGRAM : W Nur Shaidah binti W Razali

NAIB SETIAUSAHA : Wan Muhammad Anas bin Zambri

BENDAHARI PROGRAM : Noorshida Hidayah binti Othman

AHLI JAWATANKUASA KERJA

PENGANGKUTAN : Ariff bin Aripin

: Muhamad Aizat B Lukman

PERALATAN : Mohamad Fahmi B Zamri

: Ahmad Faiz B Ashari

BUKU PROGRAM : Rosenani binti Yusoff

: Fatimah Zahrah binti Mahamud

PERSEGARAN : Mohd Syazwan bin Mansur Mutulili

: Mohd Mursyidi bin Yahaya

KEBAJIKAN/KESELAMATAN : Nasuha bt Ibrahim

: Norhatikah Bt Abdullah

CENDERAHATI DAN HADIAH : Siti Fatimah Bt Jaffar

: Nor Afifah Bt Mazlan

HUBUNGAN LUAR : Mohd Afizi B Md.Ali

: Izzat Syahir B Mohd Ramli

8.0 ATUR CARA DAN AKTIVITI

Pada jam 10.00 pagi semua peserta telah berkumpul di dataran terbuka dan setelah semuanya hadir barulah 1 taklimat ringkas mengenai program ini dibuat. Kemudian, secara berperingkat, kami telah membuka Fibonacci Number’s booth untuk menerima kehadiran para peserta. Di sana, kami telah membuat penerangan tentang pengenalan Fibonacci Number, pameran bahan-bahan Fibonacci Number dan beberapa permainan yang menyeronokkan.

9.0 KEWANGAN

Sumber kewangan yang kami perolehi adalah daripada tabung persatuan sebanyak RM 50.00 dan yuran penyertaan sebanyak RM 60.00. Keseluruhan kos yang digunakan adalah sebanyak RM 110.00 merangkumi makanan peserta dan hadiah. Alatan-alatan pula telah disediakan oleh pihak penganjur.

10.0 LAPORAN JAWATANKUASA KECIL

Jawatankuasa kecil terdiri daripada pengarah program (pengerusi), timbalan pengarah (naib pengerusi), setiausaha dan bendahari serta ahli jawatankuasa kerja yang lain seperti AJK Buku program dan banyak lagi. Pengerusi bertindak menjadi pengerusi dalam semua mesyuarat jawatnkuasa, berhak menberi undi pemutus dalam mesyuarat, boleh memanggil mesyuarat pada bila-bila masa dan mengawasi jawatankuasa. Selain itu, pengerusi juga menjadi pemantau dan penyelaras semua aktiviti serta merupakan perancang utama program. Naib pengerusi pula mangambil alih tugas pengerusi semasa ketiadaan pengerusi, membantu dan mengganti tugas-tugas pengerusi jika diminta.

Antara tugas setiausaha pula adalah menyimpan rekod dan surat mesyuarat rasmi, rekod kewangan umum, menjadi pencatat mesyuarat, sedia dan edar minit mesyuarat, mengurus hubungan, wakil mana-mana perjumaan luar, menjadi pemantau dan penyelaras sebarang aktiviti selain menyelia dan mengawasi bilik urusetia. Bendahari pula bertanggungjawab menyelia dan mengawasi hal-hal berkaitan kewangan. Jawatankuasa kecil bertindak menjadi agen penghubung antara ahli majlis tertinggi dan membantu semua tugas jika dilantik.

11.0 MAKLUM BALAS

Selepas membuat pameran, penerangan dan permainan mengenai nombor fibonacci ini, kami dapati bahawa para peserta sangat seronok dan berjaya memahami apa yang telah kami sampaikan. Ini membuktikan kesedaran tentang nombor fibonacci yang unik ini telah mula disedari oleh para peserta. Secara keseluruhannya, pameran ini telah mendapat sambutan yang sangat menggalakkan daripada setiap peserta. Mereka kelihatan berminat untuk mempelajari berkaitan dengan bahan bantu mengajar untuk subjek Matematik. Selepas pameran, semua peserta telah diraikan dengan sedikit jamuan ringan.

12.0 KEKUATAN

Hakikatnya, Program Seni dan Kreativiti Origami telah berjaya disempurnakan dengan jayanya. Kami sebagai penganjur berasa sangat gembira dan bertuah kerana berjaya menganjurkan program ini sebagaimana yang telah dirancang. Antara kekuatan utama program ini telah berjaya dilaksanakan dengan sempurna adalah hasil daripada kolaborasi dan komitmen yang tinggi daripada AJK Pelaksana yang telah memberikan kerjasama yang sepenuhnya. Selain itu, melalui perbincangan dengan para pensyarah pembimbing juga telah dapat memberikan pendedahan kepada kami untuk merancang, melaksana dan menguruskan program ini dengan jayanya. Hasil pelaksanaan Program Seni dan Kreativiti ini, kami telah dapat mempelajari untuk melaksanakan sesuatu aktiviti berasaskan semangat kerja berpasukan dan amanah.

13.0 KELEMAHAN

Namun begitu, terdapat juga kelemahan dan masalah yang timbul sepanjang program ini dilaksanakan.Antaranya adalah masalah kekangan masa yang agak suntuk. Pada ketika kami mengendalikan program ini, kami juga telah dibebani tugasan kerja kursus lain yang agak banyak. Oleh itu, persediaan untuk mengendalikan program ini adalah kurang memuaskan. Akibatnya, terdapat sedikit kekalutan telah timbul ketika proses persediaan tempat, pendaftaran peserta dan juga pengurusan pameran. Keadaan ini telah sedikit sebanyak mempengaruhi proses kelancaran program.

14.0 CADANGAN PENAMBAHBAIKAN

Justeru itu, jika diberikan peluang penambahbaikan program ini, kami ingin memperbaiki beberapa kelemahan terutamanya dalam aspek pengurusan dan pembahagian tugas yang agak kurang sistematik. Ini kerana, semasa program ini berlangsung terdapat sedikit kekalutan terutamanya ketika sesi pameran origami dilaksanakan. Kami sepatutnya menguruskan masa dengan lebih terancang agar sesi pameran menjadi lebih menarik dan teratur. Aspek pengurusan dan pembahagian tugas yang terancang sebenarnya dapat memastikan sesuatu program dapat disempurnakan dengan baik dan lancar.

15.0 PENUTUP

Sesungguhnya, Program Seni dan Kreativiti Origami telah berjaya mencapai objektif seperti yang kami harapkan. Kesimpulannya, program yang telah kami tempuhi ini banyak mendatangkan manfaat dan kebaikan. Ini kerana, program ini telah dapat meningkatkan jati diri dan pengetahuan kami dalam pelbagai aspek khususnya dalam aspek kemahiran pengurusan, kemahiran membuat keputusan dan kemahiran menyelesaikan masalah. Diharapkan juga kami dapat mengaplikasikan segala nilai-nilai positif dan pengalaman berharga yang diperoleh dalam program ini ketika menjadi guru yang sebenar kelak.

Refleksi Program Seni dan Kreativiti dalam Matematik

2011-12-07T08:29:00.000-08:00

PROGRAM SENI DAN KREATIVITI DALAM MATEMATIK

Semester 6

FIBONACCI NUMBER IN NATURE

Refleksi Program Seni dan Kreativiti dalam Matematik

Disediakan oleh : Mohd Afizi Bin Md Ali

Pada 18 Septermber 2011 yang lepas, kami seramai 40 orang pelajar PISMP Matematik 1 dan Matematik 2 Semester 6 telah menjalankan program Seni dan Kreativiti dalam Matematik yang telah berlangsung di dewan terbuka bangunan NN.

Bagi mengadakan program seni dan kreativiti dalam matematik ini, AJK tertinggi dan ahli persatuan telah beberapa kali berjumpa dan membuat kolaborasi dengan pensyarah pembimbing iaitu Puan Mahany bin Awang dan En Ahmed bin Suleman. Semua ini adalah untuk memastikan bahawa semua persiapan yang sepatutnya kami lakukan sebelum program berjalan telah disiapkan dengan sempurna. Kami juga telah berhubung dengan pelajar matematik 1 dan 2 semester 2 untuk berbincang mengenai program ini dan alhamdulillah, mereka telah bersetuju untuk sama-sama menjayakan program ini.

Pada bahagian penerangan mengenai pengenalan nombor fibonacci, saya telah ditugaskan untuk mengambil bahagian ini. Saya menggunakan gambar dan carta berwarna-warni untuk menarik minat peserta bagi mengikuti penerangan ini. Antara yang menarik mengenai penerangan yang saya berikan ialah pengenalan fibonacci yang dikatakan bukan sahaja berada dan wujud dalam bunga, bangunan,k kulit siput dan dahan pokok, malah saya menerangkan bahawa nombor ajaib ini juga sebenarnya digunakan oleh pakar-pakar ekonomi untuk menganalisis ekonomi, membuat bangunan, merancang peperangan dan juga penggunaan dalam muzik. Ini bukan sahaja menarik minat para peserta, malah menjadikan mereka tidak sabar untuk mengetahui perkara seterusnya mengenai nombor fibonacci ini.

Bahagian seterusnya ialah penerangan mengenai aplikasi nombor fibonacci dalam kehidupan yang dikendalikan oleh Muhammad Aizat Lukman. Disini para peserta dibimbing untuk melihat secara lebih meluas antara contoh-contoh yang ada di dalam persekitaran mereka yang mempunyai ciri-ciri nombor fibonacci. Kemudian peserta akan beralih kepada praktikal dimana mereka diberikan bahan maujud seperti buah nenas, siput dan bunga untuk melihat sendiri corak nombor fibonacci. Jika gagal, kami akan membimbing mereka untuk mengenalpasti nombor fibonacci ini. Akhir sekali ialah menguji kefahaman peserta dengan menyediakan 2 permainan yang menarik sekali.

Kami dapat melihat terdapat beberapa kelebihan dan kekuatan yang sempat saya lihat dari program yang telah kami jalankan ini. Pertama sekali ialah program ini memberikan kami kesedaran bahawa matematik bukanlah sesuatu yang sukar dan bosan kerana matematik ini sebenarnya wujud dalam pelbagai cara dan corak dalam kehidupan kita. Tanpa kita sedar, matematik sebenarnya telah lama mempengaruhi kehidupan seharian kita. Ini bukan sahaja dapat menarik minat kita untuk belajar matematik, malah membantu memahami bahawa matematik itu mudah.

Kelemahan yang di lihat ialah masa yang terlalu singkat diberikan oleh kami untuk menjalankan aktiviti ini menjadikan program ini agak kruang memberikan kesan dan sekadar terdiri dari peserta pelajar matematik juga. Alangkah baik jika peserta yang kami pilih ialah dari opsyen lain seperti bahasa melayu dan muzik kerana ini akan dapat mengubah pandangan mereka yang mengatakan bahawa matematik itu sukar. Jika mereka tahu yang dalam muzik mereka itu sendiri mempunyai matematik maka pasti mereka akan tertarik dengan keindahan matematik.

Sebagai kesimpulan, banyak input yang telah saya dapat sebelum, semasa dan selepas program ini berjalan. Saya juga telah mendapat pengalaman yang amat berharga bagi diri saya untuk menjadi guru yang baik pada masa akan datang. Sekian, terima kasih.

Disediakan oleh,

…………………………………….

(MOHD AFIZI BIN MD ALI)

PISMP MATEMATIK 1

IPG KAMPUS KOTA BHARU

Takwim Kalendar 2012 | Takwim dan Jadual Cuti Persekolahan 2012

2011-11-01T23:44:00.000-07:00

Takwim Kalendar 2012 | Takwim dan Jadual Cuti Persekolahan 2012

Seperti yang kita tahu, takwim kalendar 2012 ini sangat berguna untuk kita membuat perancangan seperti memilih tarikh perkahwinan yang sesuai, tarikh bercuti bersama keluarga, dan banyak lagi aktiviti boleh dirancang dengan labih awal. Jadi aried ingin kongsikan dengan anda artikel Takwim Kalendar 2012 | Takwim dan Jadual Cuti Persekolahan 2012 supaya dapat membantu anda sedikit sebanyak. Selamat membaca!

[caption id="attachment_7195" align="aligncenter" width="495" caption="Takwim Kalendar 2012 | Takwim dan Jadual Cuti Persekolahan 2012"][/caption]

Takwim Kalendar 2012 | Takwim dan Jadual Cuti Persekolahan 2012

Dates	Occasion	For
1 January Sunday	New Year	All states except Johor, Kedah, Kelantan, Perlis & Trengganu
14 January Saturday	Yang di-Pertuan Besar Negeri Sembilan’s Birthday	Negeri Sembilan only
15 January Sunday	Sultan of Kedah’s Birthday	Kedah only
23 January Monday	Chinese New Year	Nationwide
24 January Tuesday	Chinese New Year (2nd Day)	All states except Kelantan and Trengganu
1 February Wednesday	Federal Territory Day	Federal Territory of Kuala Lumpur, Labuan & Putrajaya only
5 February Sunday	Prophet Muhammad’s Birthday (Maulidur Rasul)	Nationwide
7 February Tuesday	Thaipusam	Kuala Lumpur, Putrajaya, Johor, Negeri Sembilan, Perak, Penang & Selangor only
4 March Sunday	Anniversary of Installation of Sultan of Trengganu	Trengganu only
30 March Friday	Sultan of Kelantan’s Birthday	Kelantan only
6 April Friday	Good Friday	Sabah & Sarawak only
15 April Sunday	Declaration of Malacca as a Historical City	Malacca only
19 April Thursday	Sultan of Perak’s Birthday	Perak only
1 May Tuesday	Labour Day	Nationwide
7May Monday	Hari Hol Pahang	Pahang only
17 May Thursday	Wesak Day	Nationwide
17 May Thursday	Raja Perlis’ Birthday	Perlis only
30- 31 May Wed & Thu	Harvest Festival Pesta Kaamatan Sabah	Sabah & Labuan only
1 – 2 June Fri & Sat	Sarawak Harvest Festival Hari Gawai Sarawak	Sarawak only
2 June Saturday	Malaysian King’s Birthday Harijadi Agong	Nationwide
17 June Sunday	Israk & Mikraj	Kedah, Negeri Sembilan & Perlis only
7 July Saturday	Georgetown Heritage Day	Penang – but not a ‘paid holiday’ for private sectors employees.
7 July Saturday	Penang Governor’s Birthday	Penang only
20 July Friday	Sultan of Trengganu’s Birthday	Trengganu only
21 July Saturday	Awal Ramadan Start of Muslim fasting month (bulan Puasa)	Johor, Kedah & Malacca only
6 August Monday	Nuzul Al-Quran	Kelantan, Pahang, Perak, Perlis, Penang, Selangor & Trengganu only
19 – 20 Aug Sun & Mon	Hari Raya Puasa *	Nationwide
31 August Friday	National Independence Day Merdeka	Nationwide
9 September Sunday	Sarawak Governor’s Birthday	Sarawak Only
16 September Sunday	Malaysia Day & Sabah Governor’s Birthday	Nationwide Sabah
14 October Saturday	Malacca Governor’s Birthday	Malacca only
24 October Wednesday	Sultan of Pahang’s Birthday	Pahang only
26 October Friday	Hari Raya Haji * Hari Raya Qurban	Nationwide
27 October Saturday	Hari Raya Haji (2nd Day) * Hari Raya Qurban	Kedah, Kelantan, Perlis & Trengganu Only
11 November Sunday	Deepavali or Diwali	Nationwide, except for Sarawak
15 November Thursday	Awal Muharram (Maal Hijrah)	Nationwide
22 November Thursday	Sultan of Johor’s Birthday	Johor only
11 December Tuesday	Sultan of Selangor’s Birthday	Selangor only
25 December Tuesday	Christmas	Nationwide

CUTI SEKOLAH TAHUN 2012

Kumpulan A: Negeri Kedah, Kelantan dan Terengganu

Cuti Pertengahan Penggal 1 : 09.03.2012 – 17.03.2012 (9 Hari)

Cuti Pertengahan Tahun : 25.05.2012 – 09.6.2012 (16 Hari)

Cuti Pertengahan Penggal 2 : 17.8.2012 – 25.8.2012 (9 hari)

Cuti Akhir Tahun : 09.11.2012 – 31.12.2012 (53 Hari)

Kumpulan B : Negeri Perlis, Pulau Pinang, Perak, Selangor, Negeri Sembilan, Melaka, Johor, Pahang, Sabah, Sarawak, Wilayah Persekutuan Kuala Lumpur, Labuan dan Putrajaya

Cuti Pertengahan Penggal 1 : 10.03.2012 – 18.03.2012 (9 Hari)

Cuti Pertengahan Tahun : 26.05.2012 – 10.6.2012 (16 Hari)

Cuti Pertengahan Penggal 2 : 18.8.2012 – 26.8.2012 (9 hari)

Cuti Akhir Tahun : 10.11.2012 – 01.01.2013 (53 Hari)

Sumber artikel Takwim Kalendar 2012 | Takwim dan Jadual Cuti Persekolahan 2012 ini ialah dari mummynemo. Jadi aried berharap agar artikel Takwim Kalendar 2012 | Takwim dan Jadual Cuti Persekolahan 2012 ini dapat membantu rakan-rakan semua membuat perancangan yang sempurna sama ada untuk bercuti dan sebagainya.

Selepas membaca artikel Takwim Kalendar 2012 | Takwim dan Jadual Cuti Persekolahan 2012, sila share kepada rakan-rakan anda dengan cara klik share FB Takwim Kalendar 2012 | Takwim dan Jadual Cuti Persekolahan 2012.

sumber artikel Takwim Kalendar 2012 | Takwim dan Jadual Cuti Persekolahan 2012.

Membaca Dengan Berkesan: Panduan Umum

2011-05-23T17:49:00.001-07:00

View the Original article

Daily Lesson Plan for Mathematics!!

2010-08-03T05:21:00.000-07:00

An Example of Daily Lesson Plan for Mathematics

Tarikh: Masa: 60 minit

Kelas: Tahun 1 cerdik Bilangan murid: 30 orang

Subjek: Matematik Topik: whole number Learning Area: Nombor 0 hingga 10

Objektif pembelajaran :		Murid akan di ajar menyebut dan
Learning Outcomes:		1. Pupils
Previous Knowledge:
Thinking Skills:		Comparing and contrasting
Values:		Collaborating and helping each other
Teaching-Learning Resources:
Procedure/Time	Content		Teaching and Learning Activities	Remarks
Introduction (5 minutes)	Multiplication is a short-cut to do repeated addition.		1. The teacher poses the Tortoise-Shoe problem and guides pupils to suggest as many answers as possible as well as explaining their methods used to find the answers. 2. When repeated addition is suggested as the method, the teacher will introduce the lesson as learning a short cut for repeated addition.	Use Tortoise-Shoe problem card in Appendix 1.
Lesson Development Class Activity (25 minutes)	2 + 2 + 2 = 3 x 2 (3 x 2) means 3groups (frogs), 2 objects (eyes) in each group. 2 + 2 + 2 + 2 = 4 x 2 (4 x 2) means 4 groups, 2 objects in each group		3. Three frog-picture cards will be placed in the pocket chart. The teacher will discuss the method to find the total number of frog eyes and introduce multiplication as repeated additions. 4. The teacher will explain the meaning of 3and 2 in the phrase (3 x 2). 5. Steps 3 will be repeated with 4-frog picture cards and pupils will be asked to write the corresponding repeated-addition and multiplication sentence. 6. Step 3 to 5 will be repeated for other picture cards.	Use picture cards as shown in Appendix 2(a) Use picture cards as shown in Appendix 2 (b), 2(c) & 2(d).
Small-Group Game (10 minutes)	First throw is the number of groups; second throw is the number of objects in each group.		7. Pupils will play the “Rubber Bands and Counters” game in pairs.	Refer Appendix 3 for procedure of the game. Value: Collaborating and helping each other

Procedure/Time

Content

Teaching and Learning Activities

Remarks

Class Practice

(15 minutes)

Pupils write repeated-addition and multiplication sentences based on pictures and vice versa.

8. Teacher will give worksheet and ask pupils to work in pairs.

9. Pupils will complete the worksheets in pairs and submit their completed worksheets to the teacher.

Refer Appendix 4 for the worksheet.

Value: Collaborating and helping each other

Closure

(5 minutes)

Conclusion for today lesson:

When a number is added repeatedly, it can be replaced by multiplication.

10. The teacher will lead the class to compare and contrast (4 x 3) and (3 + 3 + 3 + 3) and hence conclude the lesson.

11. The teacher will distribute homework to the pupils.

Thinking: Comparing and contrasting

Refer Appendix 5 for the homework.

Appendix 1: Picture of Tortoise-Shoe Problem

"One day, mother tortoise bring her 5 children tortoises to buy new shoes. Mother tortoise does not know how many shoes to buy. Please help her to find the answer."

Appendix 2: Picture Cards

Appendix 3: Rubber Bands & Counters Game

Materials: Rubber Bands; Counters; Dice

For two players

Procedures:

1. Each pair of pupils is given a dice, 12 pieces of rubber bands, 72 counters and 2 pieces of A4-size papers.

2. In each round, each player takes turn to throw the dice twice. The first throw shows the number of rubber bands whereas the second throw shows the number of counters in each rubber band.

3. After the first throw, each player will put as many rubber bands as the number shown in the throw on his/her A4-size paper. After the second throw, each player will put as many counters as the number shown in the throw in each rubber band.

4. At the end of each round, each player will write his/her corresponding multiplication sentence. The player with the higher product will be the winner for the round.

5. Steps 2 to 4 will be repeated for as many rounds as possible within the time allocated.

Jenis cetakan Dalam Pendidikan Seni Visual ( Seni Dalam Pendidikan)

2010-07-31T20:41:00.000-07:00

Jenis cetakan

Jenis cetakan klasik merangkumi :

a)cetakan timbul ( relief )
b)cetakan benam ( intaglio )
c)cetakan datar ( planography/litography )
d)cetakan stensil/ saring sutera ( seriography )

1.2Cetakan Tamadun Melayu
GALERI Petronas baru-baru ini melancarkan pameran pertamanya untuk tahun 2009 yang bertajuk:

Go Block: Five Contemporary Malaysian Printmakers

Pameran tersebut merupakan satu pertunjukan yang meraikan amalan-amalan baru dalam seni cetak di Malaysia melalui hasil karya baru oleh lima orang seniman iaitu Juhari Said, Kim Ng, Izan Tahir, Zulkifli Yusoff dan Shahrul Jamili. Kesemua mereka banyak memberi sumbangan besar kepada perkembangan seni cetak kontemporari dalam gerakan seni tanah air.Seniman Malaysia dan ahli akademik yang disegani, Prof. Dr. Sulaiman Esa telah menyempurnakan majlis pelancaran pameran tersebut, termasuk buku iringan pameran yang mempunyai judul yang sama pada 17 Februari lalu.Go Block dikurator oleh Badrolhisham Mohamad Tahir dengan mengetengahkan 15 hasil karya terbaru artis tempatan yang bertujuan mengajak orang ramai meneroka seni cetak sebagai satu bahan tara berciri dinamik dan inovatif yang memberikan kesan besar terhadap pergerakan kesenian di Malaysia hari ini.

Konsep asas pameran itu adalah bagi menyedarkan orang ramai bahawa wujudnya satu bentuk alternatif pada proses seni cetak biasa yang selalunya terhad pada penggunaan dakwat, blok cetak, kertas dan tindakan menghentak atas permukaan kertas.Melalui pameran itu, ia menggalakkan penggunaan bahan tara selain dakwat yang boleh diacu dan dibentuk kemudian dipadukan bersama bagi menghasilkan satu hasil karya seni baru yang unik.Idea asas sebenar pameran itu ialah untuk memberikan definisi baru tentang seni cetak. Pameran tersebut turut menerokai penggunaan pelbagai bahan harian seperti konkrit, kayu, tanah dan lapisan logam sebagai bahan tara, selain menggunakan dakwat yang diacu ke dalam bentuk-bentuk tertentu secara berulang-ulang bagi mendapatkan hasil seni muktamad yang diinginkan.

Ketika secara tradisinya seni cetak berada pada tahap sekunder dalam konteks gerakan seni kontemporari di Malaysia, teknik-teknik serta cara penataan dalam seni cetak selalunya digunapakai dalam penghasilan rupa bentuk seni lain, misalnya lukisan, arca dan instalasi.Peminjaman atau pertukaran teknik dan penataan itu menjadi bukti tentang pengaruh berterusan yang dimiliki oleh seni cetak dalam amalan seni kontemporari kini. Dalam pada itu, batasan atau sempadan peraturan-peraturan atau cabang-cabang seni yang dahulunya lebih jelas dan tersendiri kini menjadi semakin kabur.Walaupun seni cetak dianggap mudah untuk orang ramai menghasilkannya serta tidak mahal kerana alatan dan bahan yang digunakan dikeluarkan secara besar-besaran, namun masih terdapat segelintir seniman Malaysia yang mampu mengguna pakai bentuk seni itu secara berkesan dan menjadikannya sebagai satu keistimewaan.

Golongan seniman yang menyertai pameran Go Block itu merupakan antara yang berpengaruh dan berdedikasi dalam amalan seni kontemporari iaitu mereka bertanggungjawab untuk memecah batasan bagi menjadikan seni cetak lebih relevan pada masa kini.Menurut Pengarah Galeri Petronas, Tengku Nasariah Tengku Syed Ibrahim, Go Block merupakan satu pameran yang membuka jalan baru dalam memperkembang seni cetak kepada satu tahap terkini. "Ia merupakan satu amalan seni yang berkesan kerana mudah bagi orang ramai mengaitkannya dengan pengalaman mereka.

Bagaimanapun, kami ingin mencabar pemikiran orang ramai terhadap kefahaman mereka tentang seni cetak, bukan sahaja cetakan blok atas selembar kertas, maksudnya kini lebih luas dan hanya terhad kepada daya imaginasi," katanyaSECARA tradisinya seni cetak berada pada tahap sekunder dalam konteks gerakan seni kontemporari di Malaysia.Di Malaysia cetakan dihasilkan dengan menggunakan pelbagi teknik dan media. Antara media yang biasa digunakan ialah lino, syelek, lekar dan media campuran. Manakala teknik yang biasa dihunakan hádala seperti teknik timbulan, kolagraf dan cetakan saring. Proses menghasilkaan cetakan timbul ialah dengan Meletakkan dakwat atau warna pada permukaan yang biasanya terdiri daripada blokkayu atau lino. Hasil permukaan acuan merupakan imej yang dikehendaki.Langkah menghasilkan cetakan stensil – Sediakan sebuahpemidang skrin.

Lukis dan gunting imej atas kertas pendua.Semasa mencetak,letakkan iime yang telah dipotong di ataskertas permukaan dasar yang hendak dicetak. Pemidang skrin diletakkan di atasnya sebelum dituangkan dakwat atau warna.Gunakan sekuji untuk meratakan warna diatas pemidang skrin.Angkat perlahanlahan pemidang skrin. Biasanya imej yang dipotong itu akan terlekat pada belakang pemidang skrin.Cetakan ini tidak boleh menghasilkan edisi yang banyak keranakertas pendua yang dipotong itu akan lembap danmenyebabkan dakwat atau warna terkeluar.

1.3Cetakan Tamadun Islam

Cetakan Tamadun Islam lebih berunsurkan Islamik seperti ayat suci al Quran dan unsur geometri. Dalam tamadun islam, kebanyakan hasil seni amat menjauhkan lambang/simbol perantaraan antara manusia dan Tuhan. Hampir semua karya menggunakan unsur dalam motif hiasan. Kegiatan cetakan ketika itu, kebanyakannya berasaskan kayu dan setengahnya dicetak dengan pencetak seperti penghasilan ayat suci al-Quran. Reka corak cetakan adalah kaligrafi (menekankan keseimbangan pola positif dengan negatif) dan berunsurkan kehidupan Islam. Kebanyakan corak adalah menegak ke atas dan bermula dari bawah kerana menggambarkan Tuhan Yang Esa dan Satu. Cetakan dalam tamdun ini tidak menjadikan objek manusia sebagai subjek kerana insan Kamil tidak menampilkan dirinya kepada Tuhan secara tampak. Seni cetakan dihasilkan bertujuan sebagai panduan kepada seluruh umat Islam serta kebanggaan kerana keunikan dan kehalusan pembuatannya. Unsur seninya adalah kontemporari iaitu campuran pelbagai media dan agak moden. Namun begitu, setiap hasil karya yang dihasilkan mestilah berlandaskan kepada unsur tauhid dan akidah umat Islam. Garisan dalam kaligrafi menghasilkan ruang tertentu dalam setiap karya. Banyak karya cetakan menekankan penggunaan garisan dan fungsinya. Unsur geometri seperti segi empat tepat dan sama banyak digunakan beserta dengan ayat suci al-Quran. Ia menjadikan cetakan yang dihasilkan mempunyai kombinasi selain terdapat unsur pengulangan pada motif corak

1.4Cetakan Tamadun China

China telah menjadi tempat penghasilan cetakan terawal sekali iaitu bermula abad ke 7 Masihi. Cetakan menjadi satu lagi ciptaan budaya China yang penting yang bermula pada 500 S.M. dengan percetakan blok di atas kertas dengan menyapu dakwat ke atas blok yang diukir pada muka surat, meletakkan kertas di atasnya dan menyapu belakang kertas hingga rata. Teknologi percetakan dengan mesin taip dicipta oleh Bi Sheng pada abad ke 11 S.M.

Warna (Pendidikan Seni Visual)/ Seni Dalam Pendidikan

2010-07-31T20:40:00.000-07:00

Warna

Pembuat karya grafis memberi warna pada cetakan mereka dengan menggunakan banyak cara. Seringkali pewarnaannya -- dalam etsa, cetak saring, cukil kayu serta linocut -- diterapkan dengan menggunakan plat, papan atau screen yang terpisah atau dengan menggunakan pendekatan reduksionis. Dalam teknik pewarnaan multi-plat, terdapat sejumlah plat, screen atau papan, yang masing-masing menghasilkan warna yang berbeza. Tiap plat, screen atau papan yang terpisah akan diberi tinta dengan warna berbeza kemudian diterapkan pada tahap tertentu untuk menghasilkan keseluruhan gambar.biasanya hampir 3 hingga 4 plat digunakan, tapi adakalanya seorang seniman grafis menggunakan sampai tujuh plat.

Tiap penerapan warna akan berinteraksi dengan warna lain yang telah diterapkan pada kertas, jadi sebelum menerapkan warna, pemisahan antara warna perlulah difikirkan dahulu.Biasanya warna yang paling terang diterapkan lebih dulu kemudian ke warna yang lebih gelap.Pendekatan reduksionis untuk menghasilkan warna dimulai dengan papan kayu atau lino yang kosong atau dengan goresan sederhana. Kemudian seniman mencukilnya lebih lanjut, memberi warna lain dan mencetaknya lagi.

Bahagian lino atau kayu yang dicukil akan mengekspos (tidak menimpa) warna yang telah tercetak sebelumnya.Pada teknik grafis seperti chine-collé atau monotype, pegrafis kadang-kadang hanya mengecat warna seperti pelukis kemudian dicetak.Konsep warna subtraktif yang juga digunakan dalam cetak offset atau cetak digital, di dalam software vektorial atau bitmap ditampilkan dalam CMYK atau ruang warna lain

CETAKAN ( Pendidikan Seni Visual)

2010-07-31T20:33:00.000-07:00

Pengenalan

Cetakan merupakan kesan daripada gubahan yang dihasilkan oleh pelukis pada permukaan blok atau plat. Untuk menghasilkan cetakan, biasanya permukaan blok diukir atau diguris sehingga imej terbentuk pada blok atau plat tersebut sebelum dapat dipindahkan ke atas kertas, kain atau bahan lain. Blok yang sama dapat menghasilkan beberapa keping karya yang serupa. Cetakan yang berulang kali ini disebut edisi/ siri. Cetakan juga merupakan proses menghasilkan karya atau imej yang sama berulang kali. Dalam aktiviti ini, semua karya cetakan dalam sesuatu edisi dianggap karya asli. Sejarah cetakan ialah apabila cetakan blok kayu buatan tangan muncul pada abad ke 7 Masihi di China.

Seterusnya industri cetakan mono bok kayu buatan tangan muncul dan berkembang di negara barat menjelang abad ke 14 Masihi. Ketika itu, kemahiran mencetak digunakan untuk mencetak bahan keagamaan, hiasan ilustrasi buku, poster untuk komunikasi, propaganda, dan bahan pendidikan. Penggunaan warna dalam cetakan diperkenalkan pada pertengahan abad ke 15. Sejarah cetakan di Malaysia dibawa masuk dari Singapura pada tahun 1940 an melalui Nanyang Akademi. Rakyat Malaysia yang belajar di Institut Seni di Singapura telah mempelopori teknik seni cetakan dan memperluaskannya.

Menjelang tahun 1960 an, teknik cetakan telah dimasukkan ke dalam sukatan pelajaran seni lukis secara rasmi di institusi perguruan seperti Institut Perguruan Ilmu Khas. Di Malaysia, cetakan kayu digunakan untuk mencetak kain sarung sebelum kaedah lilin dari Jawa diperkenalkan.

Seni cetakan di Malaysia telah muncul sebagai satu cabang seni halus yang unik Media Pembuat cetakan berkarya menggunakan berbagai jenis media, termasuklah dakwat berasaskan air, cat air, dakwat berasaskan minyak, pastel minyak, dan pigmen padat yang larut dalam air seperti crayon Caran D'Ache. Karya seni cetak dilakarkan di atas permukaan yang disebut dengan plat. Teknik dengan menggunakan kaedah digital menjadi semakin popular saat ini.

Permukaan atau hamparan yang digunakan dalam menciptakan karya cetakan meliputi papan kayu, plat logam, lembaran kaca akrilik, lembaran linoleum atau batu litografi. Teknik lain yang disebut dengan serigrafi atau cetak saring (screen-printing) menggunakan lembaran kain berpori yang direntangkan pada sebuah kerangka, disebut dengan screen. Cetakan kecil juga boleh dihasilkan dengan menggunakan permukaan kentang atau ketela.

Kata Gandaan

2010-07-30T17:51:00.000-07:00

Kata Gandaan ialah satu proses pengulangan perkataan.
Kata ganda ialah kata yang terbentuk daripada kata yang digandakan sama ada sebahagian atau seluruhnya. Proses pengulangan ini berlaku pada seluruh perkataan ataupun pada bahagian-bahagian tertentu dalam perkataan tersebut.

Kata ganda terdiri daripada:
(a) kata ganda seluruh;
(b) kata ganda semu;
(c) kata ganda separa;
(d) kata ganda bersajak atau berima;
(e) kata ganda berimbuhan.

Terdapat empat jenis kata Gandaan iaitu :
a. Gandaan Seluruh Kata
b. Gandaan Separa / Separuh
c. Gandaan Berirama
d. Gandaan Menyaling

Gandaan Seluruh Kata
Gandaan berlaku pada seluruh perkataan tersebut tanpa ada perubahan.
1. Kata ganda seluruh ialah kata dasar yang digandakan seluruhnya.
2. Kata ganda seluruh mesti diberi tanda sempang ().
3. Kata ganda seluruh terdiri daripada kata nama, kata adjektif, kata kerja, dan kata keterangan.

KUALITI-KUALITI PEMBACA YANG BAIKMotivasi Belajar : Teknik Membaca Berkesan, Meningkatkan Mutu Pembacaan, Teknik Membaca PQRST, Pembaca yang Baik, Tek

2010-07-26T20:51:00.003-07:00

Pembaca yang baik adalah yang:

Memahami hakikat keharusan atau kepentingan membaca.
Memastikan semua bacaan yang dibacanya, difahami dengan sepenuhnya.
Boleh mengulas kembali buku yang dibaca dengan terperinci dan mampu merealisasikan apa yang difahami ke dalam kehidupan sehariannya.

Peringatan

Anda mestilah membaca buku berkaitan mata pelajaran yang anda akan pelajari sebelum ianya diajar oleh guru di kelas.
Sewaktu membaca, garis atau catat isi-isi pentingnya.
Sediakan soalan-soalan jika perlu.

sumber

Membaca Dengan Berkesan: Panduan Umum

2010-07-26T20:51:00.001-07:00

Fokuskan Kepada Isu Yang Anda Baca
Semasa membaca, tumpukan sepenuh perhatian dan fikiran anda kepada TOPIK yang anda sedang baca.

Fahami Dahulu Baru Hafal
Tumpukan perhatian kepada MEMAHAMI dan mendapat idea-idea atau fakta-fakta utama bacaan anda. Jangan hiraukan tahap kelajuan membaca anda. Yang penting ialah anda faham apa yang anda sedang baca. Anda akan lebih mudah mengingati fakta-fakta atau isi-isi utama / bahan-bahan yang anda baca jika anda memahami apa yang anda baca. Menghafal tanpa memahami apa yang anda baca boleh menyebabkan anda cepat bosan belajar. Jika anda faham apa yang anda baca, minat anda akan meningkat untuk membaca seterusnya. Di samping itu, anda pula akan lebih mudah membuat nota daripada bacaan anda.

Perkataan yang Anda Tidak Mengerti
Sekiranya terdapat perkataan-perkataan yang anda tidak tahu ertinya semasa anda membaca, anda tidak harus serta-merta membuka kamus jika perkataan itu tidak begitu penting. Memberhentikan bacaan untuk mendapat pengertiannya akan mengganggu proses pembacaan anda. Anda hendaklah tandakan dengan pensil perkataan yang anda tidak fahami itu. Apabila selesai bacaan, barulah anda cari pengertiannya.

Perbendaharaan Kata
Setiap perkataan baru yang terdapat dalam bahan bacaan, hendaklah anda kumpulkan ke dalam sebuah buku khas. Di samping perkataan itu, catatkan pengertiannya serta ayat yang sesuai bagi perkataan tersebut. Cuba gunakan perkataan-perkataan itu dalam karangan dan percakapan anda sehari-hari. Dengan cara ini anda akan dapat memperluaskan pengetahuan anda tentang perkataan-perkataan, baik dari segi pengertian mahupun kegunaannya. Dengan adanya perbendaharaan kata yang luas, bukan saja bacaan anda menjadi lancar, bahkan anda akan lebih mudah memahami semua yang terkandung dalam buku itu.

Gambar Rajah
Anda hendaklah memberi perhatian kepada gambar-gambar atau rajah-rajah di dalam buku. Biasanya, gambar atau rajah mengandungi maksud yang menerangkan sesuatu dengan lebih jelas. Ini membolehkan anda memahami huraian buku tersebut dengan lebih mudah. Ingat peribahasa Cina ini:

"A picture is worth a thousand words".

sumber

Teknik Membaca PQRST

2010-07-26T20:50:00.000-07:00

Sistem PQRST adalah suatu teknik membaca yang diperkenalkan oleh Thomas, Ellen Lamar; Robinson dan H. Alan dalam buku mereka yang bertajuk "Improving Reading In Every Class".

Berikut adalah 5 langkah yang menjadi tunjang Teknik Membaca PQRST ini.

(a) Preview (Tinjau)

Preview. TINJAU tajuk-tajuk utama pada keseluruhan buku atau bab tertentu dengan memberi perhatian kepada tajuk-tajuk besar dan kecil padanya. Tujuan utama proses meninjau ini adalah untuk anda mendapatkan gambaran keseluruhan tentang isi-isi penting pada buku atau bab-bab dalam buku itu. Dengan mendapat gambaran segera tentang kandungan buku itu, fikiran anda akan lebih tertumpu kepada isu-isu utama yang dibincang atau diutarakan pada buku tersebut.

(b) Question (Soal)

Question. SOAL diri anda dengan menjadikan tajuk besar dan kecil dalam bab itu sebagai soalannya. Misalnya, tajuk bagi seksyen ini ialah Meningkatkan Mutu Pembacaan. Jadi, bentuk soalan yang boleh anda buat ialah “Bagaimana saya dapat meningkatkan mutu pembacaan saya?” Dengan adanya soalan itu semasa anda membaca, tumpuan fikiran anda akan lebih fokus kepada mencari jawapan atau jawapan-jawapan tentang soalan yang tertumpu pada fikiran anda pada ketika anda membaca.

(c) Read (Baca)

Baca satu seksyen ke satu seksyen untuk mencari jawapan soalan yang anda telah bentuk itu. Sambil MEMBACA bahan bacaan anda, tumpukan perhatian untuk mendapatkan jawapan bagi soalan yang anda telah timbulkan itu. Ini merupakan suatu pembacaan yang aktif. Oleh itu, carilah tempat di mana anda boleh membaca dengan sepenuh tumpuan. Dengan berbuat demikian, anda akan dapat meningkatkan keberkesanan dan impak proses pemahaman serta pengingatan anda terhadap idea-idea utama bahan yang dibaca.

(d) Self-Recitation (Menyebut Kendiri)

MENYEBUT KENDIRI ialah suatu proses di mana anda mencuba ingat fakta-fakta utama bab atau bahan yang anda telah baca. Adalah lebih berkesan jika anda menyebutkan fakta-fakta kepada diri anda secara lisan. Tujuan utamanya ialah untuk mengingat semula apa yang anda telah baca iaitu dengan menggabungkan semua proses (b), (c), dan (d) secara serentak.

(e) Test (Uji)

UJI diri anda setelah anda habis membaca keseluruhan bab. Fikirkan berapa banyakkah idea-idea daripada bab yang baru anda baca itu dapat anda ingati. Pada peringkat inilah anda harus mula menyimpan apa yang telah anda pelajari ke dalam ingatan jangka panjang anda.

Dengan menggunakan Teknik Membaca PQRST, masalah terlalu banyak untuk dibaca akan dapat anda atasi. Teknik Membaca PQRST ini memudah dan mempercepatkan proses pembacaan serta pengingatan anda.

sumber

Meningkatkan Mutu Pembacaan Teknik Membaca Berkesan

2010-07-26T20:48:00.000-07:00

Oleh Taidin Suhaimin

"Kemahiran belajar disertai dengan motivasi belajar yang tinggi telah terbukti boleh meningkatkan pencapaian pelajar dalam peperiksaan." - (Gall & Rakan-Rakan, Tools for Learning).

Pengenalan

Artikel ini menjelaskan kepentingan, pengertian, tujuan, bagaimana anda boleh meningkatkan mutu pembacaan, kualiti pembaca yang baik serta bagaimana pembacaan yang luas dan banyak boleh membawa kejayaan kepada anda. Kualiti-Kualiti dan Jati Diri Pelajar Cemerlang, Artikel Motivasi untuk Pelajar, Ciri Ciri Pelajar Cemerlang, Ciri Remaja Cemerlang, Disiplin Pelajar Cemerlang, Jati Diri Pelajar Cemerlang, Kata-kata Motivasi Pelajar, Kata-Kata Semangat Belajar, Keperibadian Pelajar Cemerlang, Kualiti Pelajar Berjaya, Kualiti-Kualiti Pelajar Berjaya, Kualiti-Kualiti Pelajar Cemerlang, Motivasi Belajar, Motivasi Kecemerlangan Pelajar, Motivasi Pelajar, Penampilan Diri Cemerlang, Peribadi Pelajar Cemerlang, Sikap Pelajar Cemerlang, Strategi dan Teknik Menghadapi Peperiksaan

Pengertian & Kepentingan Membaca

Pembacaan adalah aktiviti yang amat penting dalam proses pembelajaran. Oleh kerana itu, bagi setiap mata pelajaran terutamanya di sekolah rendah dan menengah di negara kita telahpun ditetapkan sekurang-kurangnya sebuah buku teks oleh Kementerian Pelajaran Malaysia sebagai bahan bacaan dan rujukan utama.

Membaca ialah suatu proses komunikasi di antara dua pihak iaitu pembaca dengan penulis. Ianya adalah suatu proses memerhatikan isi sesuatu yang tertulis atau tercetak dengan teliti dan memahamkan makna kandungannya. - Kamus Dewan Edisi Baru, (1991).

Oleh itu, penekanan utama dalam proses pembacaan sebagai suatu proses komunikasi ialah kefahaman yang mantap. Dan, oleh kerana membaca adalah suatu proses komunikasi, pembaca mestilah menumpukan sepenuh perhatian - fikiran, pandangan, penglihatan, persepsi serta perasaannya - terhadap apa yang dibaca agar benar-benar dapat memahami serta menjiwai maksud yang tersurat serta yang tersirat pada apa yang dibaca.

Kurang kemahiran membaca bukan sahaja akan menyebabkan proses pembelajaran anda menjadi sukar, malah minat anda untuk membaca juga boleh terturun atau menurun. Namun, sekiranya anda mahir dan cekap membaca, proses pembelajaran anda bukan sahaja akan menjadi lebih lancar, malah, anda akan lebih pantas pula faham serta mengingati fakta-fakta penting dari bahan yang anda baca itu. Ini secara tidak langsung pula akan meningkatkan lagi minat anda untuk membaca dan membaca. Anda juga akan dapat menjimatkan masa anda serta membuat lebih banyak aktiviti pembelajaran.

sumber

Skimming dan Scanning

2010-07-26T20:46:00.002-07:00

Teknik skimming dan scanning ini sesuai digunakan untuk pembacaan bahan yang ringkas seperti sesuatu petikan mahu pun bahan bacaan yang lebih panjang seperti buku, jurnal dan majalah. Dalam pembacaan sesuatu petikan, kita hanya memberi perhatian kepada idea penting setiap perengan untuk mendapat gambaram umum. Idea-idea khusus sengaja diabaikan. Dalam pembacaan sesebuah buku pula. fokus kita diberikan kepada bahagian tertentu di dalam buku itu seperti pengenalan, prakata, isi kandungan, tajuk utama, rumusan pada akhir bab dan rujukan indeks untuk mendapat gambaran umum tentang perkara yang dibaca.

Scanning ialah pembacaan cepat untuk mendapat maklumat yang khusus dan bukan untuk mendapat gambaran keseluruhan sesuatu bahan bacaan. Pembacaan cara ini boleh melangkau bahagian-bahagian tertentu yang difikirkan kurang penting. Ketika kita membaca, kita akan menggerakkan mata kita dari atas ke bawah dengan pantas mengikut muka surat petikan yang dibaca sambil menberi tumpuan kepada maklumat yang dicari. Oleh yang demikian, pembacaan cara ini adakah lebih cepat daripada pembacaan cara skimming.

Dalam konteks pembelajaran, skimming dan scanning boleh digunakan bersama. Biasanya, kita boleh membaca cara skimming untuk menentukan kesesuaian sesuatu bahan bacaan . Jika bahan berkenaan itu didapati sesuai maka kita boleh menggunakan teknik scanning untuk mendapatkan maklumat khusus yang dicari.

sumber

Teknik Membaca SQ3R

2010-07-26T20:46:00.001-07:00

SQ3R ialah teknik membaca kritis yang telah diperkenalkan oleh Robinson (1961). Ia merupakan satu kaedah membaca yang memerlukan seseorang mempersoal kesesuaian maklumat yang terdapat dalam suatu bahan yang dibaca dengan tugasan yang perlu diselesaikan.

SQ3R adalah singkatan bagi;

S (survey) tinjau

Q (question) soal/tanya

R (read) baca

R (recite) imbas kembali atau nyatakan secara lisan

R (review) baca semula

Survey (tinjau) ialah langkah membaca untuk mendapatkan gambaran keseluruhan tentang apa yang terkandung di dalam bahan yang dibaca. Ini dilakukan dengan meneliti tajuk besar, tajuk-tajuk kecil, gambar-gambar atau ilustrasi, lakaran grafik, membaca perenggan pengenalan, dan perenggan terakhir di bahagian-bahagian buku atau teks.

Di sini juga pelajar sebenarnya menggunakan teknik membaca pantas iaitu skimming dan scanning.

Question (soal atau tanya) ialah langkah yang memerlukan pelajar menyenaraikan satu siri soalan mengenai teks tersebut setelah mendapati teks tersebut berkaitan dengan keperluan tugasannya. Soalan-soalan tersebut menunjukkan keinginan pembaca tentang maklumat yang ingin diperoleh dari bahan tersebut, dan ianya menjadi garis panduan semasa membaca kelak. Pelajar akan cuba mencari jawapan kepada soalan-soalan tersebut.

Read (baca) ialah peringkat pelajar sebenarnya membaca bahan atau teks tersebut secara aktif serta mencuba mendapat segala jawapan kepada soalan-soalan yang telah disenaraiakannya sebelum ini. Ketika membaca, pelajar mungkin juga akan menyenaraikan soalan-soalan tambahan, berdasarkan perkembangan kefahaman dan keinginannya sepanjang melakukan pembacaan. Pelajar mungkin juga mempersoal pendapat atau maklumat yang terdapat yang ditemuinya.

Recite (imbas kembali) ialah peringkat yang ketiga.Setelah selesai membaca, pelajar cuba mengingat kembali apa yang telah dibaca dan meneliti segala yang telah diperoleh. Pemilihan maklumat yang sesuai dilakukan dalam konteks tugasannya. Pelajar juga boleh cuba menjawab soalan-soalan yang disenaraikan sebelumnya tanpa merujuk kepada kepada nota atau bahan yang telah dibaca.

Review (baca semula) merupakan peringkat terakhir. Pelajar membaca bahagian-bahagian buku atau teks secara berpilih untuk mengesahkan jawapan-jawapan kepada soalan yang dibuatnya di langkah ketiga. Pelajar juga memastikan tiada fakta penting yang tertinggal.

sumber

Teknik Membaca KWLH

2010-07-26T20:45:00.000-07:00

KWLH adalah singkatan bagi yang berikut;

K (know) Apa yang telah diketahui (sebelum membaca)
W (want) Apa yang hendak diketahui (sebelum membaca)
L (learned) Apa yang telah diketahui (selepas membaca)
H (how) Bagaimana untuk mendapat maklumat tambahan - yang berkaitan (untuk membaca seterusnya)

Apa yang jelas dari penerangan tersebut ialah suatu teknik membaca kritis di mana pembaca;
mengingat dahulau apa yang telah diketahui
membayang atau menentukan apa yang ingin diketahui
melakukan pembacaan (bahan yang telah dipilih)
mengetahui apa yang telah diperoleh dari pembacaan yang baru dilakukan
menentukan apa lagi yang perlu diperoleh (sekiranya perlu membuat pembacaan seterusnya)

Teknik pembacaan akan membolehkan pelajar
mengaitkan pengetahuan yang sedia ada dengan apa yang dibaca
menentuka apa yang telah diperoleh dari pembacaannya, dan
menentukan apakh lagi bahan yang perlu dibaca sekiranya ingin mendapat maklumat tambahan

Dalam konteks pengajaran, pelajar dibiasakan menggunakan borang seperti yang di bawah sekiranya dikehendaki menggunakan teknik KWLH.

Know (K)
Apa yang sudah diketahui?

Want (W)
Apa yang hendak diketahui?

Learned (L)
Apa yang telah dipelajari/diperoleh?

How (H)
Apa lagi maklumat tambahan diperlukan?

sumber

Teknik Memabaca

2010-07-26T20:44:00.000-07:00

Seseorang pelajar lazimnya terpaksa banyak membaca. Dalam konteks sekolah bestari, pelajar digalakkan mendapatkan maklumat dari pelbagai sumber. Mereka membaca untuk pelbagai tujuan. Ada masanya mereka perlu membaca secara meluas atau ekstensif. Ada masanya pula mereka perlu membaca secara intensif atau mendalam. Untuk menjadi seorang pembaca yang berkesan, pelajar perlu menguasai dan mengamalkan beberapa teknik membaca. Oleh itu guru perlu membimbing pelajar pelajar menguasai teknik-teknik tersebut dari peringkat sekolah rendah lagi.

Dalam konteks sekolah, pelajar membaca untuk tujuan-tujuan seperti yang berikut;
untuk mendapatkan maklumat atau fakta berkaitan dengan sesuatu tajuk atau perkara
untuk mendapatkan gambaran keseluruhan tentang sesuatu tajuk atau perkara
untuk memahami sesuatu persoalan atau menjelaskan kefahaman tentang sesuatu konsep
untuk mengumpul pelbagai pendapat berkaitan dengan sesuatu persoalan

Secara umumnya seseorang perlu menguasai dua teknik membaca, iaitu;
membaca pantas
membaca kritis

Untuk membaca pantas seseorang boleh menggunakan teknik skimming dan scanning, manakala untuk membaca dengan kritis seseorang boleh menggunakan teknik seperti KWLH dan SQ3R.

sumber

Rumusan Pembelajaran Masteri

2010-07-26T09:46:00.001-07:00

Penggunaan kaedah atau aktiviti p&p yang berkesan dan bahan p&p yang sesuai adalah penting dalam pembelajaran masteri.

Untuk menjayakan pembelajaran masteri, guru harus menyayangi pelajar, mencintai mata pelajaran yang guru mengajar, merasa yakin tentang kebolehan pelajar, selalu merangsang mereka, mempunyai sikap proaktif dan menyelesaikan masalah.

Pelajar berbeza dalam gaya pembelajaran seperti pelajar visual, lisan atau kinestetik dan guru harus menggunakan kaedah yang melibatkan visual, lisan dan kinestetik.

Guru harus mengambil kira unsur-unsur gaya pembelajaran yang terdapat dalam pelbagai model gaya pembelajaran seperti Sistem 4MAT dan Model Dunn dan Dunn.

Terdapat banyak kaedah atau aktiviti p&p yang berpusatkan kepada guru dan berpusatkan kepada pelajar dan setiap kaedah atau aktiviti itu mempunyai kelebihan dan kekurangan.

Tiada satu kaedah atau aktiviti p&p yang berbaik tetapi yang dicadangkan untuk pembelajaran masteri ialah yang menarik serta menyeronokkan dan yang berpusatkan kepada pelajar.

Guru harus juga menggunakan kaedah pembelajaran koperatif dengan memberi tugasan, projek atau masalah untuk pelajar belajar secara pasangan, kumpulan atau kelas.

Anda harus menggunakan bahan p&p yang sesuai supaya pembelajaran lebih berkesan.

Dalam p&p guru harus menyerapkan nilai-nilai murni walaupun penguasaanya mengambil masa yang panjang.

Dalam pembelajaran masteri guru digalakkan mencuba pelbagai kaedah mengajar, langkah-langkah pengajaran dan bahan p&p yang akan membantu pelajar menguasai apa yang mereka belajar.

Pengurusan Bilik darjah Dan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran

2010-07-26T09:45:00.001-07:00

Kejayaan pembelajaran masteri juga bergantung kepada kebolehan dan kemahiran guru untuk menguruskan kelas dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan bijak.

Dalam hal ini, guru harus berkebolehan dan mahir dalam perkara berikut:

Tahu nama, sifat peribadi, minat, gaya pembelajaran dan kebolehan setiap pelajar.

Menjadikan bilik darjah menarik dan kondusif untuk pembelajaran masteri.

Menyedia, mengguna dan menyimpan pelbagai bahan pengajaran dan pembelajaran.

Menyusun dan menggunakan kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk sesuatu pelajaran supaya ada hubungkait dengan isi kandungan dan pelajar dapat diransang sepanjang waktu pelajaran.

Menggunakan aktiviti secara kelas, kumpulan, pasangan dan perseorangan dengan bijak dalam sesuatu pelajaran.

Mengumpul pelajar yang sesuai dalam kumpulan dan pasangan yang dikehendaki.

Menggunakan kadar mengajar (pacing) yang sesuai mengikut kebolehan pelajar dalam kelas itu.

Membina, menyimpan dan membuat analisis ujian formatif atau dianostik dan ujian sumatif.

Menjalankan ujian formatif atau dianostik dan ujian sumatif pada masa yang sesuai.

Membina dan menyimpan aktiviti pemulihan dan aktiviti pengayaan.

Menjalankan aktiviti pemulihan dan pengayaan pada masa yang sesuai dan menggunakan kaedah yang berkesan.

Menggunakan masa dengan bijak untuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam sesuatu pelajaran.

Menyimpan rekod secara sisitematik tentang sifat peribadi dan pencapaian pelajar.

Bahan Pengajaran Dan Pembelajaran Untuk Pembelajaran Masteri

2010-07-26T09:44:00.000-07:00

Bahan pengajaran dan pembelajaran adalah penting untuk pembelajaran masteri kerana:

Pelajaran akan lebih menarik dan menyeronokkan.

Pelajar dapat memahami dan mengingat apa yang diajar.

Bahan pengajaran dan pembelajaran terdiri daripada:

Bahan bercetak

Alat pandang dengar

Bahan bercetak meliputi:

Buku teks dan buku rujukan

Dokumen kurikulum

Majalah

Risalah

Akhbar

Alat pandang dengar terdiri daripada:

"Hardware": seperti TV, radio kaset, perakam video, projektor, komputer, printer.

"Software": adalah bahan yang digunakan dengan "hardware" seperti pita video, pita kaset, filem slaid, transparensi, disket. Ia juga termasuk bahan visual seperti carta, gambar, pita dan kad imbasan.

Bahan 3-Dimensi: seperti glob, model, bongkah, spesimen dan bahan permainan.

Sesetengah bahan pengajaran dan pembelajaran itu:

Dibekalkan oleh Kementerian pendidikan.

Boleh dibeli dalam pasaran.

Boleh dibuat oleh guru dan pelajar.

Bolah didapati dengan percuma.

Bahan pengajaran dan pembelajaran itu perlu diurus dengan baik dengan:

Menggredkan bahan itu mengikut tahun dan kebolehan pelajar.

Menyusun dan menyimpan bahan itu di tempat yang sesuai.

Mengadakan sistem klasifikasi, sistem katalog, sistem pinjaman dan sistem merekod yang baik.

Pembelajaran koperatif

2010-07-26T09:43:00.000-07:00

Kajian yang telah dijalankan oleh penyelidik pendidikan telah menunjukkan bahawa pembelajaran koperatif adalah berkesan untuk pembelajaran masteri.

Dalam pembelajaran koperatif satu tugasan, projek atau masalah diberi dan pelajar belajar di antara satu sama lain secara pasangan, kumpulan atau kelas.

Beberapa teknik yang boleh digunakan dalam pembelajaran koperatif termasuk (Spencer Kagan, 1990):

Giliran Ahli Kumpulan

Setiap pelajar dalam sesuatu kumpulan memberi idea atau pendapatnya secara giliran

Pameran Kumpulan:

Setiap kumpulan mempamerkan hasilnya

Setiap pelajar melihat setiap kumpulan dan berbincang dengan ahli-ahli kumpulan itu.

Memadan Benda

Pelajar-pelajar dalam satu kumpulan memadankan susunan benda

Kuiz:

Guru memberi soalan kepada satu atau semua kumpulan

Pelajar-pelajar dalam sesuatu kumpulan berbincang untuk mendapatkan jawapan

Seorang pelajar dalam kumpulan itu memberi jawapan kepada soalan guru

Kad Hafalan

Pelajar dalam semua kumpulan diberi kad yang mengandungi fakta atau maklumat penting untuk dihafal

Guru menyoal

Pelajar yang sudah menghafal fakta atau maklumat itu menjawab dan markah akan diberi

Semakan Pasangan:

Dua pasangan diberi masalah yang sama untuk diselesaikan

Dalam stu pasangan, seorang pelajar menyelesaikan masalah itu dengan bantuan pelajar yang lain.

Pemikiran Berpasangan dan Berkongsi Pendapat

Pelajar dalam satu pasanganberfikir tentang sesuatu topik yang diberi oleh guru

Pendapat pasangan itu kemudiannya dikongsi dalam kelas

Peta Konsep Berpasukan

Pelajar dalam satu kumpulan membuat peta konsep bersama-sama di atas kertas yang besar.

Jawapan Giliran:

Satu kumpulan diberi sebilangan soalan

Setiap pelajar dalam kumpulan itu menjawab satu soalan

Penguasaan Secara Beerpasangan:

Pelajar-pelajar menguasai sesuatu isi kandungan secara berpasangan.

"Jigsaw" (Pakar dalam Kumpulan):

Setiap kumpulan diberi satu topik yang berlainantentang sesuatu tajuk atau perkara.

Kumpulan itu akan membuat penyelidikan dan menjadi pakar dalam topik itu.

Semua maklumat dikongsi dalam kelas.

Kaedah P&p Untuk Pembelajaran masteri

2010-07-26T09:41:00.002-07:00

Tiada satu kaedah atau aktiviti p&p yang terbaik untuk pembelajaran masteri kerana pelajar berbeza dalam kebolehannya dan mereka juga mempunyai gaya pembelajaran yang berlainan.

Kaedah atau aktiviti p&p yang dicadangkan untuk pembelajaran masteri ialah kaedah atau aktiviti yang berpusatkan kepada pelajar, menarik dan menyeronokkan.

Jadi guru harus merancang dan menggunakan pelbagai kaedah atau aktiviti p&p yang berkesan dengan mengambil kira kebolehan dan gaya pembelajaran pelajar anda.

Berikut ialah kaedah atau aktiviti p&p yang berpusatkan kepada guru iaitu guru yang melalukannya:

Syarahan

Penerangan

Penjelasan

Huraian

Demonstrasi

Bercerita

Pembacaan

Memberi nota

Kaedah atau aktiviti p&p yang berpusatkan kepada pelajar di mana pelajar yang melakukannya ialah:

Soal jawab

Latih tubi

Bercerita

Membuat latihan

Penerangan, penjelasan, huraian

Perbincangan

Inkuiri

Penemuan

Bacaan

Sumbang saran

Demostrasi oleh pelajar

Kerja amali

Eksperimen

Projek

Kuiz

Penyelesaian masalah

Reka cipta

Pembelajaran koperatif atau kerja kumpulan

Main peranan

Lakonan

Simulasi

Membuat nota sendiri

Lawatan

Pengajaran berprogram

Pembelajarean berbantu komputer

PAK (Pembelajaran Akses Kendiri)

Guru harus ingat bahawa setiap kaedah atau aktiviti itu mempunyai kelebihan dan kekurangan.

Gaya Pembelajaran Pelajar Konsep Pembelajran Masteri

2010-07-26T09:41:00.001-07:00

Guru harus tahu bahawa pelajar mempunyai gaya pembelajaran yang berbeza dan sebab itulah tiada satu kaedah mengajar yang terbaik untuk semua pelajar.

Jadi, guru harus menggunakan berbagai-bagai kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran supaya pelajar yang berbeza dalam gaya pembelajaran itu dapat belajar dengan berkesan dan menguasai hasil pembelajaran.

Pada asasnya, terdapat tiga gaya pembelajaran iaitu:

Pelajar visual:

Pelajar dalam golongan ini suka belajar dengan melihat

Huruf atau perkataan

Benda, gambar atau gambar rajah

Demostrasi, tindakan atau lakonan

Pelajar audio:

Pelajar dalam kumpulan ini suka belajar dengan mendengar atau bercakap seperti

Mendengar cerita, penerangan, syarahan, huraian olehguru atau pelajar lain

Menerangkan, berbual, memberi pendapatnya, bercerita atau menghuraikan

Pelajar kinestetik:

Pelajar dalam kumpulan ini suka belajar dengan membuat atau melakukan sesuatu seperti:

Menulis atau melukis sesuatu

Membuat latihan, kerja amali, eksperimen, lakonan, simulasi, atau projek

Untuk menentukan semua pelajar dapat belajar dengan berkesan, guru harus menggunakan kaedah-kadah mengajar yang melibatkan visual, lisan, dan kinestetik.

Beberapa penyelidik pendidikan telah mencadangkan pelbagai model gaya pembelajaran dan model itu diringkaskan di bawah.

Ciri-ciri Guru Dalam Konsep Pembelajaran Masteri

2010-07-26T09:39:00.000-07:00

Dalam p&p ke arah pembelajaran masteri, guru harus:

Menyayangi semua pelajar

Yakin mereka semua boleh belajar dengan berjaya dan menguasai sesuatu hasil pembelajaran jika diberi masa yang cukup dan p&p adalah berkualiti

Mencintai mata pelajaan yang diajar

Merangsang diri untuk merancang dan menggunakan pelbagai cara bagi memastikan pelajar dapat menguasai sesuatu hasil pembelajaran

Merangsang dan mendorong pelajar anda untuk belajar sehingga mereka dapat menguasai sesuatu hasil pembelajaran

Bersikap proaktif dan boleh menyelesaikan masalah

Guru boleh menambah senarai dengan ciri-ciri yang lain, tetapi yang penting ialah guru harus mengamalkannya dalam p&p.

Kepentingan Pengajaran dan Pembelajaran Dalam Konsep Pembelajaran Masteri

2010-07-26T09:35:00.000-07:00

Langkah kedua dalam pembelajaran masteri ialah guru harus menggunakan kaedah atau aktiviti p&p yang berkesan dan bahan-bahan p&p yang sesuai untuk memastikan pelajar dapat menguasai sesuatu hasil pembelajaran dalam masa yang pendek.

Untuk memastikan kejayaan pembelajaran masteri, guru harus mengambil kira perkara berikut dalam p&p:

Ciri-giri guru

Gaya pembelajaran pelajar

Kaedah atau aktiviti p&p

Bahan p&p

Nilai-nilai murni

Pengurusan bilik darjah dan aktiviti p&p

Perkara lain yang harus juga diajar atau diserap dalam p&p seperti lapan kecerdasan, kemahiran berfikir, kemahiran belajar, unsur-unsur patriotisme, pendidikan alam sekitar, pendidikan pencegahan dadah dan penyakit AIDS, kemahiran keibubapaan dalam kekeluargaan dan pendidikan keselamatan di jalan raya akan dihuraikan dalam laman lain.

KONSEP MASYARAKAT

2010-07-25T21:49:00.000-07:00

Definisi Masyarakat

Masyarakat boleh juga didefinisikan sebagai kumpulan manusia yang hidup bersama-sama (dari sesuatu tempat dengan aturan dan cara tertentu ) atau pergaulan hidup. (Bangsa pula ialah jenis manusia daripada satu asal keturunan atau kumpulan manusia dalam satu ikatan ketatanegaraan)
Masyarakat didefinisiskan sebagai komuniti manusia yang tinggal bersama-sama di suatu tempat dengan cara dan ukuran tertentu dari segi bahasanya, manakala sudut istilah pula menerangkan bahawa, masyarakat merupakan jaringan perhubungan antara pelbagai individu yang merujuk kepada pergaulan hidup dan keseluruhan hubungan sosial. Masyarakat juga menggambarkan rakyat sesebuah negara.
Malaysia terdiri daripada masyarakat yang ‘multiracial’ dan ‘multiculture’ yang mempunyai asas-asas kukuh untuk mewujudkan masyarakat yang lebih berbudaya, berilmu, bermoral, dan mendokong cita-cita murni bangsa Malaysia berteraskan konsep negara bangsa.
Melalui konsep negara bangsa ini, semua masyarakat mendukung satu bangsa dan satu negara yang tegak di atas satu identiti negara yang sama yang di menifestasikan oleh pemikiran, nilai-nilai sosio-budaya, lambang-lambang dan sentiasa berpegang kepada jiwa kemanusiaan dan kerohanian yang tinggi. Bangsa yang bertamadun mempunyai identiti peradabannya yang tersendiri.

Hubungan Etnik Di Malaysia!!

2010-07-25T21:41:00.000-07:00

Selepas peristiwa 13 Mei 1969, kunci keamanan, keteguhan, kestabilan, dan kemajuan pembangunan negara banyak bergantung kepada perpaduan dan kerjasama masyarakat Malaysia itu sendiri untuk mencapai perpaduan dan bukanlah satu perkara yang mudah. Ini adalah kerana memandangkan penduduknya yang terdiri daripada pelbagai kaum, berbeza dari segi agama, budaya, aktiviti, ekonomi, lokasi tempat tinggal, dan sebagainya. Usaha-usaha untuk menerapkan semangat perpaduan atau kekitaan di kalangan masyarakat sering menghadapi cabaran serta masalahnya.

Menurut Tan Sri Ghazali Shafie (1985) „ ....

the road to a cohesive and proggressive
society is a long and ardous one which to use the Malay phrase, is full of “ onak dan duri”.

Kenyataan di atas ternyata dapat kita simpulkan bahawa pelbagai cabaran yang perlu kita tempuhi bagi membina negara Malaysia yang unggul di mata dunia. Terdapat pelbagai cabaran yang di antaranya adalah cabaran sulung atau yang utama iaitu di mana cabaran kepentingan etnik dari :

Aspek sosial

Aspek sosial ini dapat lihat melalui empat paradigma yang berlainan iaitu dari sudut pemisahan fizikal, sistem pendidikan yang berasingan, polarisasi dalam kalangan pelajar dan kontrak sosial
.Dari sudut pemisahan fizikal ianya berlaku dalam masyarakat negara ini yang timbul akibat daripada kesan dasar “pecah dan perintah” yang diamalkan oleh British sejurus menjajah Malaysia. Ketiga-ketiga kumpulan kaum ini bukan sahaja terasing daripada segi lokasi tempat tinggal, malahan mereka menjalankan jenis pekerjaan yang berbeza. Keadaan ini juga menyebabkan sesuatu golongan etnik itu tidak mengenal atau berpeluang berinteraksi dengan lebih kerap di antara sesama mereka khususnya mereka yang tinggal dalam wilayan yang berbeza. Hal ini berlaku akibat pemisahan fizikal yang disebabkan keadaan geografi di Sabah dan Sarawak yang terpisah oleh Laut China Selatan.

Implikasi

Hanya terhadap hubungan etnik memperlihatkan perbezaan dari aspek lokasi yang berbeza merupakan perkembangan yang kurang sihat dalam pemupukan hubungan etnik di Malaysia. Selain itu, ia hanya meningkatkan lagi perasaan kekitaan atau etnosentrisme yang bermaksud pandangan atau perseptif yang melihatkan kelompok etnik lain melalui kaca mata etnik itu sendiri. Keadaan sebegini hanya akan menimbulkan prasangka, stereotaip dan mengekalkan kejahilan di dalam kalangan ahli bagi sesuatu golongan etnik terhadap golongan etnik yang lain.

Contoh yang boleh kita nyatakan di sini adalah, kejahilan ilmu masyarakat Semanjung Malaysia dalam memahami cara hidup masyarakat Sabah dan Sarawak yang sedikit berbeza dari aspek budaya, keagamaan mahupun adat resam. Perkara sebegini mungkin akan berlaku jika semua etnik hanya mengambil berat tentang etniknya yang tersendiri sahaja. Maka, pastinya amat sukar sekali Malaysia untuk menjadi negara yang lebih maju sekiranya masyarakatnya terpisah dari sudut fizikal dan terasing dari arus pemodenan negara. Seterusnya, adalah dari sudut sistem pendidikan yang terasing.

Setiap golongan etnik mempunyai sistem pendidikan yang tersendiri. Maksudnya di sini adalah, pelajar Melayu menuntut di sekolah Melayu dan menggunakan bahasa perantaraan bahasa Melayu, pelajar Cina menuntut di sekolah Cina dan juga menggunakan bahasa Mandarin sebagai bahasa perantaraan, manakala, pelajar India menuntut di sekolah Tamil dan menggunakan bahasa Tamil. Sistem persekolahan yang memisahkan pelajar mengikut bahasa ibunda dan perbezaan etnik kurang memainkan peranan yang berkesan bagi memupuk integrasi dan persefahaman dalam kalangan pelajar. Situasi hanya akan menyebabkan interaksi mereka hanya terhad di antara etnik yang sama sahaja. Implikasi bagi hubungan etnik ini hanya memberikan kesan yang negatif kepada negara Malaysia.

Semua etnik masing-masing mempertahankan bahasa ibunda mereka dan tidak akan menerima bahasa ibunda kaum yang lain. Ini adalah mereka akan menganggap adalah tidak wajar dan tidak penting untuk mempelajari bahasa kaum yang lain. Selain itu, adalah menjadi satu kemestian di mana setiap sekolah mengamalkan sistem pendidikan yang berbeza. Ianya akan memberikan impak yang kurang elok kepada penstrukturan negara kerana mempunyai corak pendidikan yang berbeza-beza. Tidak juga dilupakan bahawa golongan yang menuntut di sekolah itu juga akan terlahirnya para pemimpin untuk mentadbir negara Malaysia pada satu hari kelak. Sekiranya pemikiran mereka hanya disogok dengan etnik mereka sahaja, sudah pasti Malaysia tidak akan berada dalam keadaan yang aman. Bakal pemimpin negara ini juga mengalami kesukaran untuk mendapatkan kata sepakat daripada rakyatnya yang terdiri daripada etnik yang berbeza. Pastinya, amat sukar untuk kita memupuk masyarakat yang majmuk jika cabaran ini dianggap enteng oleh pihak yang berwajib. Dari sudut polarisasi dalam kalangan pelajar yang dapat kita lihat adalah masih lagi terdapat keterasingan pada peringkat sekolah rendah, kerenggangan pada peringkat sekolah menegah dan institut pengajian tinggi awam (IPTA) serta institut pengajian tinggi swasta (IPTS) masih wujud. Keadaan sebegini menyukarkan lagi proses hubungan etnik di Malaysia. Implikasinya di sini adalah nilai-nilai bagi memupuk semangat kekitaan pada negara Malaysia tidak dapat diterapkan dengan berkesan kerana masih lagi terdapat jurang di antara semua kaum. Jika kita lihat, pada masa kini, masih ada lagi para ibu bapa yang kurang mempercayai untuk menghantar anak-anak mereka ke Sekolah Kebangsaan. Mereka lebih mudah menghantar anak-anak mereka ke Sekolah Jenis Kebangsaan kerana merasakan struktur pendidikan di sekolah tersebut dapat menjamin kecemerlangan akademik anak mereka. Sukar sekali untuk kita memaksa ibu bapa ini kerana mereka mempunyai satu perspektif yang perlu kita hormati. Walau bagaimanapun, tidak semua ibu bapa yang bertindak sedemikian.

Cabaran yang kedua adalah cabaran kepentingan etnik dari aspek :

ekonomi

. Melalui aspek ekonomi terdapat dua perkara yang perlu ditekankan adalah
penguasaan ekonomi dan perbezaan pekerjaan berdasarkan sektor ekonomi
. Pertama, penguasaan ekonomi memperlihatkan jurang yang luas bagi setiap etnik. Majoriti kaum Melayu menguasai sektor pertanian yang memerlukan banyak tenaga sumber manusia dan berteknologi rendah. Bagi kaum Cina, yang umumnya menguasai sektor yang lebih maju seperti perniagaan, perdagagan dan menggunakan teknologi moden. Manakala, kaum India pula banyak terlibat dengan perladangan di estet getah dan kelapa sawit. Kenyataan di sini sudah membolehkan kita membuat satu kesimpulan iaitu terdapatnya jurang pendapatan yang begitu ketara dan tidak seimbang dalam ekonomi negara Malaysia.

Semua golongan etnik sentiasa mencuba untuk bersaing dalam ekonomi ini untuk berusaha mendapatkan hak dan keuntungan yang lebih besar. Penguasaan ekonomi yang berbeza serta jurang pendapatan yang tidak seimbang mengakibatkan ketidakstabilan dalam masyarakat majmuk. Justeru itu, implikasinya mengakibatkan ketidakpuasan hati bagi semua golongan etnik. Bagi kaum Melayu yang terlibat dalam sektor pertanian mendapat pendapatan yang sedikit dan berkemungkinan akan menghadapi dengan kemiskinan. Situasi yang sama juga akan berlaku terhadap kaum India yang di mana harga getah dan kelapa sawit adalah berlandaskan kepada keadaan ekonomi di dunia. Jika harga meningkat, maka, pulangannya tentu baik dan sebaliknya juga akan berlaku. Golongan etnik Cina pula akan terus mencari peluang-peluang keemasan dalam perniagaan dan mereka dapat hidup dalam hidup yang cukup mewah. Akan tetapi, mereka pasti berasa tidak puas hati yang di mana kebanyakan lubang perniagaan banyak diutamakan kepada kaum Bumiputera atau Melayu. Sudah tentu timbulnya persoalan di lubuk pemikiran mereka di mana hak mereka sedangkan selama ini mereka banyak menyumbang kepada ekonomi negara. Isu-isu sebegini merupakan perkara yang boleh menyebabkan negara kita bergolak.

Selain itu, dalam Rancangan Malaysia Kedua ada menyatakan perpaduan negara tida boleh dicapai tanpa kesaksamaan dan keseimbangan yang lebih besar dalam kalangan kumpulan sosial dan etnik Malaysia melalui penyertaan mereka dalam pembangunan negara dan dalam perkongsian manfaat daripada permodenan dan pertumbuhan ekonomi. Sesungguhnya, perpaduan negara tidak boleh dipupuk seandainya sebahagian besarnya penduduk kekal miskik dan peluang pekerjaan produktif yang tidak mencukupi. Fenomena kemiskinan bukan sahaja terdapat di kawasan luar bandar tetapi juga di kawasan bandar. Keadaan ini boleh mengugat perpaduan negara kerana masalah kemiskinan hanya menonjol dalam kalangan kelompok etnik yang tertentu sahaja. Cabaran yang ketiga adalah cabaran kepentingan etnik dari aspek
politik iaitu di mana politik perkauman boleh menimbulkan perasaan kurang senang hati dan mengukuhkan semangat perkauman jika sesuatu tindakan diambil tanpa mendapat kata sepakat oleh semua pihak. Isu-isu perkauman seperti bahasa, kebudayaan, pendidikan, agama, kerakyatan, dan ekonomi jika dipergunakan untuk tujuan berpolitik, pastinya, ia tidak akan menyumbang ke arah masyarakat yang bersatu padu.

Implikasinya mengakibatkan semua etnik akan saling berusaha untuk mengekalkan identiti kaumnya sendiri tidak kira dari aspek bahasa dan budaya, mereka akan cuba untuk mempertahankan agar mereka juga mendapatkan hak yang sama rata. Selain itu, semangat taat setia pada negara Malaysia juga tidak wujud di kalangan etnik kerana masing-masing pasti ingin menaburkan bakti pada negara mereka sendiri. Lambang bendara Malaysia akan tinggal sebagai lambang sahaja jika semua etnik hanya mementingkan hak etnik masing-masing. Cabaran yang keempat adalah cabaran nilai antara etnik yang menyatakan perbezaan dari segi agama, bahasa, dan kebudayaan lebih ketara dalam masyarakat majmuk. Kaum Melayu, Cina dan India mempunyai agama, bahasa dan kebudayaan yang berlainan. Perbezaan ini bertambah sukar apabila setiap kaum terus menebal dengan bahasa dan kebudayaan mereka sendiri.

Implikasi di sini mengakibatkan anggota etnik lebih mengutamakan anggota daripada etnik yang sama dalam memilih sahabat, mendapatkan perkerjaan. Perkara ini seolah-olah sudah menjadi tegal atau “taboo” kerana ia memang sukar untuk diubah walaupun menggunakan ubatan atau teknologi yang moden sekali pun. Setiap etnik tidak mempunyai perasaan hormat menghormati dengan agama dan budaya etnik-etnik yang lain. Kesukaran untuk hidup dalam satu masyarakat yang sama pasti akan menimbulkan kekecohan di kawasan tersebut. Ini adalah berdasarkan mereka mempunyai masalah untuk berkomunikasi dalam bahasa yang difahami oleh semua etnik. Masalah ini pasti mewujudkan ketidakselesaan juga mereka melihat budaya yang sebelum ini belum pernah disaksikan oleh mereka. golongan etnik-etnik ini tentunya sukar untuk menerimanya dan tidak mungkin akan menerima apa-apa perubahan walhal ianya memberikan banyak faedah dalam kehidupan seharian mereka.

Cabaran yang kelima adalah cabaran globalisasiyang menunjukkan proses globalisasi serta pembaratan corak hidup berasaskan ekonomi dan politik barat merupakan cabaran yang perlu dihadapi oleh rakyat Malaysia pada masa kini.

Implikasidaripada cabaran ini, jika dilihat dari sudut positif, kita dapat bergerak maju melalui pendedahan menggunakan teknologi yang tinggi serta pentadbiran yang sistematik menyebabkan Malaysia menjadi seperti yang dapat kita rasai perbezaannya kini. Namun demikian, pengaruh Barat ini juga mewujudkan pelbagai unsur-unsur yang negatif dari segi, budaya hedonisme atau budaya kuning yang telah berjaya menyesatkan para remaja yang bisa menjadi bakal pemimpin negara lenyap dek kerana budaya kuning yang songsang ini. Budaya kuning ini banyak memberikan nilai-nilai yang negatif seperti terlibat dalam kancah jenayah, pemakaian yang kurang sopan serta pergaulan yang melampaui batas. Dari segi sains dan teknologi yang memusnahkan kebanyakan golongan remaja terdedah dengan pornografi-pornografi yang menyongsangkan jiwa dan akidah remaja itu sendiri. Bermacam-macam keburukan yang memusnahkan alam sekitar, budaya hiburan dan penyalahgunaan sumber manusia dan bahan mentah juga datangnya daripada pengaruh Barat. Jelasnya di sini dapat dilihat, kehalusan dan ketimuran rakyat Malaysia semakin terhapus dek pengaruh Barat bagi merealisasikan wawasan negara. Tradisi dan adat resam kita pasti akan hilang juga kerana tiadanya insan yang ingin menjaganya daripada lupus dek arus pemodenan zaman.

Merujuk kepada hasil tulisan Hasnah Hussin dan Mardiana Nordin dalam buku
Pengajian Malaysia
, terbitan Oxford Fajar Sdn Bhd pada tahun 2007, usaha kerajaan ke arah pemupukan hubungan etnik bermula setelah tahun 1957, iaitu selepas Tanah Melayu mencapai kemerdekaan bagi mengatasi cabaran-cabaran yang telah dikemukakan sebelum ini. Kerajaan merancang dan menyediakan pelbagai dasar dan pelan tindakan untuk mencapai perpaduan dari pelbagai aspek. Kerajaan telah merangka Dasar Pendidikan Kebangsaan sebagai landasan mewujudkan masyarakat yang bersatu padu. Penyata Razak dan Ordinan Pelajaran yang telah termaktub sebelum merdeka telah disemak semula menghasilkan Laporan Rahman Talib dan seterusnya dimaktubkan dalam Akta Pelajaran, 1961 merupakan antara usaha awal kerajaan dalam sektor Pendidikan. Matlamat Dasar Pendidikan Kebangsaan diharapkan dapat memenuhi keperluan tenaga rakyat negara ini dalam jangka pendek dan panjang demi melahirkan masyarakat yang bersatu padu, berdisiplin dan terlatih.

Antara strategi yang dirancang untuk mencapai matlamat Dasar Pendidikan Kebangsaan ialah menjadikan Bahasa Kebangsaan bahasa pengantar yang utama, mengadakan kurikulum yang sama dan berorientasikan Malaysia bagi semua jenis sekolah, mewujudkan sistem peperiksaan yang sama dan sebagainya. Kerajaan berusaha dengan lebih keras lagi dalam mencapai perpaduan berikutan berlakunya peristiwa 13 Mei 1969 yang melibatkan rusuhan kaum yang amat dahsyat. Rentetan peristiwa tersebut telah terbentuknya MAGERAN pada 17 Mei 1969 yang berfungsi sebagai pengembali keamanan dan undang-undang negara; penentu pentadbiran yang licin dan sempurna; dan pengembali keharmonian dan kepercayaan antara kaum. MAGERAN didapati berjaya mengembalikan keamanan kepada negara selepas dua tahun ditubuhkan. Seterusnya, pada tahun 1969 juga, Jabatan Perpaduan Negara(JPN) dan Majlis Muhibah Negara(MMN) telah dibentuk. JPN yang diketuai Tan Sri Mohd Ghazali Shafie telah ditubuhkan untuk membantu kerajaan menggerakkan dan membimbing rakyat ke arah perpaduan negara. MMN pula ditubuhkan pada 18 Julai 1969 bertujuan memulihkan kepercayaan dan keyakinan antara kaum, mengkaji dan mengatasi masalah untuk menghapuskan perselisihan faham, membantu dan menyusun kerja-kerja sukarela. MMN dan JPN telah digabungkan pada 1Januari 1972 menjadi Kementerian Perpaduan Negara yang kini bergelar Kementerian Perpaduan Negara dan Pembangunan Masyarakat yang ditugaskan untuk mengendalikan aktiviti-aktiviti bercorak muhibah untuk masyarakat yang berbilang kaum. Selain itu, pada 29 Januari 1970 juga telah tertubuhnya Majlis Perundingan Negara(MAPEN) yang bertanggungjawab untuk mengadakan garis panduan bagi kerjasama antara kaum dan integrasi nasional untuk memupuk identiti kebangsaan di kalangan rakyat Malaysia serta bertanggungjawab dalam pembentukan ideologi negara, iaitu Rukun Negara dan perubahan perlembagaan.

Majlis ini dianggotai oleh pelbagai lapisan masyarakat seperti wakil-wakil dari MAGERAN, wakil dari kerajaan negeri, wakil dari parti politik, wakil dari Sabah dan Sarawak, wakil dari kumpulan agama, wakil dari badan profesional, wakil dari perkhidmatan awam, wakil dari kesatuan sekerja dan persatuan majikan, wakil dari akhbar, wakil guru-guru dan wakil dari kelompok minoriti bagi membolehkan mereka membuat perbincangan secara berterus-terang. Kemuncak usaha kerajaan ekoran peristiwa 13 Mei ialah terciptanya satu ideologi negara iaitu Rukun Negara yang dihasilkan berasaskan kepercayaan, keyakinan dan iltizam untuk membentuk satu jati diri rakyat Malaysia yang unggul serta bertujuan menyemai dan memupuk integrasi nasional serta semangat perpaduan antara kaum. Rukun Negara dengan prinsip-prinsip berdasarkan semangat Perlembagaan diharapkan dapat membentuk jati diri rakyat negara ini sebagai satu bangsa Malaysia dan dijadikan sebagai pedoman dan hala tuju dalam merancang program pembangunan negara. Secara khususnya, ia merupakan ikrar yang menjadi acuan bagi integrasi nasional, pembentukan Bangsa Malaysia dan ideologi negara.

Usaha kerajaan diteruskan lagi dengan Dasar-Dasar Pembangunan Negara yang dirancang selaras dengan nilai-nilai sosioekonomi, politik, sumber kekayaan, aspirasi masyarakat serta persekitaran global. Dalam konsep hubungan etnik, dasar-dasar pembangunan negara merujuk kepada usaha kerajaan bersama rakyat untuk melakukan perubahan dalam aspek sosial, kebudayaan, politik dan ekonomi secara seimbang dan adil bagi semua kaum. Terdapat tiga pelan pembangunan negara yang utama iaitu Era Dasar Ekonomi Baru (1971-1990), Era Dasar Pembangunan Nasional (1991-2000) dan Era Dasar Pembangunan Negara. Dasar Ekonomi Baru (DEB) merupakan salah satu usaha dasar ekonomi untuk mengubah masyarakat dan negara daripada keadaan mundur kepada maju dalam pelbagai aspek kehidupan (kebendaan dan bukan kebendaan). DEB dilancarkan oleh kerajaan Malaysia melalui Rangka Rancangan Jangka Panjang(RRJP) yang bermatlamatkan untuk mengurangkan dan seterusnya membasmi kemiskinan dengan menambah pendapatan dan memperbanyakkan peluang pekerjaan kepada semua rakyat tanpa mengira kaum dan menyusun semula masyarakat untuk mengurang dan menghapuskan pengenalan kaum mengikut fungsi-fungsi ekonomi.

Antara usaha yang dijalankan untuk membasmi kemiskinan melalui DEB ialah mewujudkan peluang pekerjaan untuk semua golongan, menambahkan daya pengeluaran dan pendapatan, memberi peluang kepada orang yang bekerja di sektor yang rendah daya pengeluarannya berpindah ke sektor yag lebih lumayan, mengurangkan jurang perbezaan pendapatan antara kaum dan antara kawasan (bandar dan luar bandar), memodenkan kehidupan di luar bandar dan memperbaiki taraf dan kualiti hidup rakyat melalui pelajaran, latihan, kesihatan, kemudahan infrastruktur dan lain-lain. Seterusnya, Dasar Pembangunan Nasional(DPN) telah dilancarkan pada tahun 1991 yang bermatlamat untuk mencapai pembangunan seimbang bagi mewujudkan masyarakat yang bersatu padu dan adil. DPN merupakan pemangkin negara ke arah menjadikan Malaysia sebagai negara maju dan digerakkan di atas landasan yang kukuh ke arah membentuk pembangunan seimbang yang meliputi aspek keadilan sosial, nilai, etika dan moral mengikut acuan tempatan.

Strategi DPN masih lagi berlandaskan strategi yang telah dibina oleh DEB iaitu serampang dua mata dan diperkasakan pendekatannya dengan memasukkan beberapa dimensi baharu dalam pelan tindakan, iaitu penegasan terhadap pembasmian kemiskinan dengan dua tumpuan utama, iaitu menghapuskan kemiskinan tegar dan mengurangkan kemiskinan relatif; menumpukan perhatian kepada pembangunan sebuah Masyarakat Perdagangan dan Perindustrian Bumiputera (MPPB) sebagai satu strategi ke arah meningkatkan dan seterusnya mengekalkan penyertaan Bumiputera dalam kegiatan ekonomi; meningkatkan penglibatan sektor swasta dalam proses penyusunan semula masyarakat dan memebri lebih tumpuan kepada pembangunan sumber manusia termasuk sistem nilai dan etika bagi mencapai matlamat pertumbuhan ekonomi dan pengagihan yang saksama.

Usaha kerajaan diteruskan lagi dengan Dasar Wawasan Negara (2001-2010) atau dikenali sebagai Wawasan 2020. ia merupakan respons kepada perkembangan ekonomi, sosial dan politik yang berlaku pada peringkat nasional dan antarabangsa serta menitikberatkan pembangunan menyeluruh dan bukan sahaja pembangunan ekonomi tetapi dari segi politik, ekonomi, sosial, kerohanian, kejiwaan dan kebudayaan. Menjelang tahun 2020, Malaysia dijangka mampu menjadi sebuah negara yang bersatu padu dengan masyarakat Malaysia mempunyai nilai moral dan etika yang utuh, penyayang, adil dan saksama, berkeyakinan serta mampu bersaing. Dalam kertas kerja berjudul Malaysia Melangkah ke Hadpan(1991) yang dibentangkan pada sidang pertama Majlis Perdagangan Malaysia di Kuala Lumpur pada 28 Februari 1991 menyatakan terdapat sembilan cabaran yang dikenalpasti untuk merealisasikan Wawasan 2020. Sememangnya, negara Malaysia telah berusaha untuk mencapai kesembilan matlamat itu. Walaupun banayak matlamat itu menumpukan kepada pembangunan ekonomi, pembangunan keseluruhannya tidak boleh diketepikan. Hal ini disebabkan pembangunan keseluruhan dari aspek politik, sosial dan ekonomi yang mampu menyatukan rakyat. Pembangunan yang seimbang dari setiap sudut itu mampu menggerakkan pelbagai kaum di Malaysia untuk hidup secara harmoni dan sejahtera.

Pelan Tindakan Perpaduan & Integrasi Nasional telah dirancang oleh Jabatan Perpaduan Negara dan Integrasi Nasional. Ia merupakan rancangan lima tahun iaitu dari 2005-2010 yang merancang pelbagai usaha untuk memupuk dan mempertingkatkan perpaduan dan integrasi nasional. Pelan ini mengandungi pelbagai strategi yang dirancang dari pelabagai aspek seperti strategi politik, ekonomi, pendidikan, penggunaan Bahasa Kebangsaan, Agama, Kebudayaan, Integrasi Wilayah, Keselamatan, Pembangunan Kawasan, Penggunaan Tenaga Manusia, Media Massa, Kesukanan, Pemasyarakatan Perpaduan, Pertubuhan Sukarela, Penyelidikan Dan Penerbitan Bahan Bacaan, Pemantauan Isu-isu Semasa dan Konflik, Penubuhan Panel Penasihat Perpaduan Negara (PANEL) dan Jawatankuasa Penasihat Perpaduan Peringkat Negeri (JKPPN), program dan aktiviti perpaduan, Sekolah Wawasan dan Program Latihan Khidmat Negara. Kesemua program, pelan dan aktiviti yang dirancang telah dijalankan dengan bertujuan supaya masyarakat dapat melibatkan diri dan memupuk hubungan etnik yang erat antara rakyat di negara ini. Melalui pembacaan beberapa karya Fatimah Azzahra & Yusri Ab. Malik. Siri Perpaduan Negara-Perpaduan Antara Kaum, terbitan Penerbit Setiamas pada tahun 1995. Masyarakat Malaysia merupakan sebuah masyarakat majmuk yang mempunyai pegangan agama, bahasa dan adat istiadat tersendiri.

Perhubungan politik dan ekonomi dengan dunia uar, proses penjajahan barat dan kemasukan orang asing erupakan faktor utama yang bertanggungjawab mewujudkan masyarakat berbilang kaum di negara ini. Malaysia terdiri daripada masyarakat yang „multiracial‟ dan „multiculture‟ yang mempunyai asas-asas kukuh untuk mewujudkan masyarakat yang lebih berbudaya, berilmu, bermoral, dan mendokong cita-cita murni bangsa Malaysia berteraskan konsep negara bangsa.Melalui konsep negara bangsa ini, semua masyarakat mendukung satu bangsa dan satu negara yang tegak di atas satu identiti negara yang sama yang dimenifestasikan oleh pemikiran, nilai-nilai sosio-budaya, lambang-lambang dan sentiasa berpegang kepada jiwa kemanusiaan dan kerohanian yang tinggi. Bangsa yang bertamadun mempunyai identiti peradabannya yang tersendiri. Masyarakat berperanan dalam pemupukan hubungan etnik agar negara kita malaysia sentiasa dalam keadaan aman dan selesa.

Salah satu contoh peranan masarakat adalah dalam penerimaan budaya. Secara amnya, memang ada kesamaan unsur kebudayaan antara ketiga- tiga golongan rakyat di negara ini. Ciri- ciri hindu telah meresap masuk ke dalam kebudayaan masyarakat melayu. Dari kepelbagaian budaya ini akan menyatukan nilai pelbagai bangsa. Orang cina yang datang ke negara ini untuk bekerja di lombong- lombong bijih timah diterima menjadi warganegara malaysia akhirnya. Persesuaian yang kelihatan antara tiga golongan utama iaitu melayu, cina, dan india berasaskan ciri budaya yang sama. Antaranya ialah mementingkan kekeluargaan dengan menghormati ibu bapa dan adik beradik. Disamping itu kepentingan agama didahulukan.. Satu daripada cara mencapai perpaduan di antara kaum ialah menjaga budi bahasa serta akhlak dalam pergaulan. Perbezaan agama serta kepercayaan tidak mengurangkan kepentingan pemupukan budl bahasa. Adat istiadat adalah peraturan yang sentiasa dlpatuhl dan diamalkan dalam masyarakat Malaysia terutamanya pada hari perayaan. Adat istiadat ini mencirikan Kebudayaan Kebangsaan.

Antara hari-hari perayaan yang sama-sama dihormati ialah Hari Kebangsaan Malaysia pada 31 Ogos, Hari Deepavali, Tahun Baru Cina, Hari Raya, Sambutan Maulud Nabi Muhammad s.a.w, Hari Keputeraan rasmi DYMM Yang di-Pertuan Agong Malaysia Malaysia sememangnya terkenal sebagai sebuah negara yang mempunyai masyarakat majmuk dan kukuh dengan warisan budaya dan budi bahasa yang tinggi. Kesemua adat resam ini sama-sama saling difahami dan dihormati oleh semua lapisan masyarakat agar perhubungan kaum dapat dijalinkan dengan erat. Bagi masyarakat Melayu terdapat beberapa· adat-adat kunjung mengunjung dalam masyarakat. Bagi pengunjung beragama Islam hendaklah memmberi salam 'Assalamu'alaikum'. Pengunjung bukan Islam memadai mengucap selamat sahaja. Setiap pengunjung yang hendak masuk ke dalam rumah orang Melayu perlu menanggalkan kasut.

Bagi masyarakat India pula terdapat kepelbagaian adat bergantung kepada keturunannya sama ada Tamil, Punjabi atau India Utara. Antaranya secara umum ialah semasa memberi hormat, kaum India terdapat berbagai-bagai cara dan kebiasaannya dengan merapatkan tapak tangan dan mengangkatnya hingga ke dada sambiI mengucapkan kata-kata yang bermaksud selamat. Semasa berkunjung, tetamu mestilah membuka kasut kecuali jika tuan rumah membenarkannya. Kunjungan pula seeloknya dibuat pada hari dan masa yang dikira sesuai. Kunjungan ke rumah orang yang baru berpindah tidak sesuai dibuat pada hari Ahad, Selasa dan Khamis. Apabila hendak pulang tetamu hendaklah terlebih dahulu meminta diri daripada tuan rumah dengan mengatakan 'saya akan datang lagi' serta berjabat tangan. Masyarakat Cina pula mempunyai adat tersendiri di dalam menerima tetamu. Semasa berkunjung ke rumah orang dna, tetamu seelok-eloknya duduk di sebelah kiri tuan rumah. Ini menunjukkan tetamu itu menghormati tuan rumah.

Tetamu hanya dilihat sopan apabila minum setelah dipersilakan oleh tuan rumah berulang kali. Adalah dianggap tidak sopan jika mengunjung rumah keluarga Cina sewaktu mereka sedang makan kecuali kunjungan itu khusus menghadiri jamuan. Adat-adat ini banyak membantu dalam menggeratkan perpaduan di antara kaum. Orang Melayu, Cina dan India sama-sama saling memahami adat dan kebudayaan masing-masing. Dengan ini tidak timbullah persoalan ketidaksefahaman antara kaum.

Kesimpulannya, perpaduan kaum adalah perkara utama yang harus diberi perhatian kerana pemupukan hubungan etnik antara masyarakat adalah amat penting bagi negara Malaysia yang bermasyarakat majmuk serta menjamin kestabilan politik dan ekonomi negara. Kerajaan sentiasa prihatin dan mengambil berat terhadap isu perpaduan ini supaya dapat mengekalkan keharmonian kehidupan di negara kita selain menjaga kemerdekaan yang telah dicapai melalui perpaduan nenek moyang kita. Oleh yang demikian, setiap kaum, golongan masyarakat dan semua pihak adalah terlibat bekerjasama dalam mencapai usaha yang murni ini bagi menjamin kehidupan sejahtera yang berpanjangan.

PENGALAMAN BERASASKAN SEKOLAH (PBS)

2010-07-25T12:08:00.000-07:00

1. KONSEP

Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS) merupakan satu komponen amalan profesional (profesional practice) bagi program Ijazah Sarjana Muda Perguruan kolaborasi Kementerian Pelajaran Malaysia bersama Open University Malaysia (OUM) dan Queensland University of Technologies, Australia (QUT). Pengalaman ini memberi pendedahan konteks sebenar alam persekolahan kepada pelajar secara developmental. Peluang ini memberi kefahaman dan membina kesedaran pelajar tentang budaya sekolah dan peranan guru dalam bilik darjah melalui pemerhatian pengajaran dan strategi pengurusan bilik darjah yang digunakan oleh guru; pemerhatian pembelajaran murid; menganalisis tingkah laku murid; serta berkomunikasi dan berinteraksi dengan pentadbir, guru dan komuniti sekolah. Pelajar juga dikehendaki meneliti dokumen dan membuat temu bual dan refleksi. Dengan meneroka pengalaman dan situasi yang baru ini, pelajar dapat meningkatkan kemahiran inqkuiri penemuan. Melalui pembelajaran secara kontekstual dan amalan refleksi serta proses konstruktivisme, pelajar dapat mengaitkan teori dan amali dalam konteks pengajaran dan pembelajaran. Di samping itu, pelajar juga dapat membina pengetahuan dan kefahaman baru, dan ini seterusnya menjadikan pembelajaran lebih bermakna.

2. OBJEKTIF

Melalui program Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS) pelajar dapat;
(i) membina kemahiran inkuiri penemuan dan kemahiran berfikir secara kritis dan analitis;
(ii) memahami budaya sekolah;
(iii) mendapat pendedahan awal pembelajaran murid;
(iv) memahami pengurusan strategi pengajaran dan pembelajaran;
(v) menyesuaikan diri dengan masyarakat di sekolah dan di bilik darjah;
(vi) membina kemahiran berinteraksi dengan murid, guru, kakitangan sekolah dan ibu bapa;
(vii) membina kemahiran mengumpul maklumat tentang pengurusan sekolah, iklim pengajaran pembelajaran dan budaya sekolah;
(viii) membuat refleksi mengenai tugas dan tanggungjawab guru;
(ix) membina sikap positif terhadap profesion perguruan;
(x) mendokumentasikan pengalaman yang dilalui untuk perbincangan selanjutnya.

3. STRATEGI PELAKSANAAN

(i) Tempoh
Pelajar PISMP-OUM : 1 minggu (14.8.2006 – 18.8.2006)
Pelajar PISMP-QUT : 2 minggu (7.8.2006 – 18.8.2006)

(ii) Penempatan
Pelajar yang akan menjalani PBS ditempatkan di sekolah tertentu dan diuruskan oleh Unit Praktikum dengan kerjasama penyelaras PISMP-OUM / PISMP-QUT Institut Pendidikan Guru (IPG) masing-masing.

(iii) Prosedur Pelaksanaan
a) BPG akan memaklumkan kepada semua Jabatan Pelajaran Negeri (JPN) tentang program Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS).
b) IPG akan memaklumkan kepada pihak sekolah tentang penempatan pelajar.
c) IPG akan menguruskan taklimat pengurusan dan pelaksanaan PBS untuk pelajar.
d) IPG menyediakan borang dan dokumen yang berkaitan untuk tindakan pelajar.
e) IPG memberikan tugasan kepada pelajar untuk disempurnakan sepanjang tempoh pelaksanaan PBS dan dibincangkan dengan pensyarah masing-masing semasa sesi interaksi.

(iv) Bidang Tugasan PBS
Pelajar dikehendaki membuat tugasan berdasarkan semua aspek yang ditetapkan oleh universiti yang berkaitan.

4. PERANAN DAN TANGGUNGJAWAB

(i) Pelajar
a) Menghadiri taklimat PBS.
b) Memahami objektif PBS.
c) Melaksanakan tugasan PBS.
d) Hadir ke sekolah pada tarikh yang ditetapkan sepanjang tempoh PBS.
e) Mematuhi dan mengamalkan etika perguruan, peraturan IPG dan peraturan sekolah.
f) Membuat pemerhatian terhadap iklim pembelajaran di bilik darjah, persekitaran dan kelengkapan sekolah.
g) Memerhati dan berbincang dengan guru tentang tugas yang dilaksanakan di sekolah.
h) Memerhati dan mengumpul maklumat tentang pengajaran guru serta pengurusan kelas sebagai bahan refleksi.
i) Mendokumentasikan segala hasil tugasan untuk digunakan secara berterusan.
j) Mengadakan sesi perbincangan dengan rakan sebaya tentang pengalaman yang diperolehi semasa
menjalani PBS.
k) Menyerahkan hasil tugasan PBS kepada pensyarah masing-masing pada masa yang ditetapkan untuk perbincangan dan bimbingan.

(ii) Pihak Sekolah
a) Menubuhkan Jawatankuasa PBS peringkat sekolah.
b) Mengenal pasti dan melantik guru terlatih yang berpengalaman sebagai mentor untuk membantu pelajar yang menjalani PBS.
c) Memberi taklimat kepada pelajar tentang sejarah, struktur organisasi, pengurusan, peraturan, disiplin dan budaya sekolah.
d) Bekerjasama dengan pihak IPG dalam menjayakan program PBS.
e) Memberi peluang kepada pelajar membuat pemerhatian persekitaran sekolah/pengajaran/aktiviti bimbingan guru yang berpengalaman.
f) Membantu pelajar untuk mengumpul maklumat sekolah yang diperlukan bagi menyempurnakan tugasan PBS.
g) Membantu pelajar menyesuaikan diri dalam masyarakat sekolah.
h) Mengawasi disiplin dan kehadiran pelajar sepanjang tempoh PBS dan mengesahkan Borang Kehadiran PBS.
i) Membantu dan memberi maklum balas yang berterusan kepada pelajar.
j) Memastikan segala tindakan berkaitan dengan pelaksanaan PBS dilaksanakan dengan sempurna.
k) Tidak melibatkan pelajar yang menjalani PBS dalam pengajaran.

(iii) Pihak Institut Perguruan Raja Melewar (Unit Praktikum dan Penyelaras PISMP)
a) Meneliti Garis Panduan Pelaksanaan PBS.
b) Merancang dan mengenal pasti sekolah serta mengurus penempatan pelajar untuk PBS.
c) Menghantar surat makluman pelaksanaan PBS ke sekolah yang terlibat.
d) Memastikan tugasan PBS disediakan pada masa yang ditetapkan dan secukupnya untuk diberikan kepada pelajar.
e) Memberi taklimat kepada pihak JPN, sekolah dan pelajar berhubung dengan pelaksanaan PBS.
f) Menjelaskan kepada pelajar tentang konsep, objektif dan tugasan PBS.
g) Mengambil tindakan sewajarnya jika terdapat kes-kes yang memerlukan tindakan.
h) Memastikan pelajar hadir ke sekolah mengikut tarikh yang ditetapkan.
i) Memastikan pelajar membuat tugasan dan menyerahkan kepada pensyarah mata pelajaran yang berkaitan.
j) Mewujudkan kerjasama dan hubungan profesional antara IPG dengan sekolah.
k) Menyediakan laporan bertulis tentang kes-kes khas pelajar untuk diserahkan kepada pihak pengurusan maktab dengan segera.

5. KEHADIRAN PENGALAMAN BERASASKAN SEKOLAH (PBS)

a) Kehadiran pelajar di sepanjang PBS adalah wajib.
b) Pelajar yang tidak hadir kerana sakit atau cedera memerlukan pengesahan doktor/pegawai perubatan.
c) Ketidakhadiran semasa PBS atas sebab-sebab tertentu perlu mendapat kebenaran daripada Pengarah /Timbalan Pengarah IPG.
d) Pelajar yang tidak cukup kehadiran PBS seperti yang telah ditetapkan, perlu melengkapkannya pada tarikh yang ditetapkan.

6. PENILAIAN PENGALAMAN BERASASKAN SEKOLAH (PBS)

Pencapaian dalam PBS akan dinilai dan merupakan prasyarat untuk pelajar meneruskan pengajian ke peringkat seterusnya.

INTERAKSI DALAM BILIK DARJAH

2010-07-20T22:18:00.002-07:00

Definisi
Interaksi ~ satu process saling bertindak antara individu dengan pihak atau individu lain dengan pihak atau individu lan dengan alam sekitarnya.
Bilik darjah ~ tempat process pengajaran dan pembelanjaran berlaku.

CONTOH-CONTOH INTERAKSI
Contoh–contoh interaksi yang boleh berlaku dalam bilik darjah ialah seperti berikut:
(i) Apabila guru bercakap dengan murid-muridnya.
(ii) Apabila murid-murid bercakap antara satu sama lain.
(iii) Apabila murid-murid membuat soalan daripada buku kerja mereka.
(iv) Apabila seorang murid membuat pembentangan projek sejarahnya melalui satu persembahan Power Point.

Menurut Flander(1970), terdapat tigajenis interaksi dalam bilik darjah iaitu:
(a) interaksi di antara individu
(b) interaksi di antara dengan alam sekitar.

Interaksi di antara individ dalam bilik darjah boleh dibahagikan kepada tiga Jenis iaitu:-

(a) Percakapan guru

(i) Pengaruh langsung
~ secara bersyarah (memberi arahan & mengkritik)
~ adalah satu hala sahaja & penglibatan murid-murid adalah pada tahap minima.
(ii) Pengaruh Tidak langsung
~ Secara menyoal (menerima perasaan & memberikan dorongan)
~ untuk membina suasana interaksi yang positif di dalam bilik darjah.

(b) Percakapan murid

Pelbagai hala
~ Terdiri daripada tndas balas & respon murid
di mana mereka mengambil inisiatif sendiri
untuk melibatkan diri dalam process
pengajaran dan pembelanjaran.
~ Terdapat perbincangan sktif antara guru
dengan murid & murid dengan murid.

(c) Kesenyapan

~ Secara senyap (kerana kekeliruan berlaku di
antara pihak guru dan murid)
~ Untuk memhentikan gangguan komunikasi di
antara guru murid

JENIS –JENIS INTERAKSI

2010-07-20T22:18:00.001-07:00

Terdapat beberapa jenis interaksi dalam bilik darjah, iaitu:-
I) Interaksi sehala/interaksi tradisional
II) Interaksi dua hala antara guru dan murid
III) Interaksi dua hala antara murid dan murid
IV) Interaksi pelbagai hala antara guru dengan murid dan murid dengan murid
V) Interaksi berkomputer.

INTERAKSI SEHALA/INTERAKSI TRADISIONAL

2010-07-20T22:17:00.001-07:00

Berkait rapat dengan pendekatan/ teknik/ kaedah/ strategi yang digunakan oleh guru di dalam pengajarannya.

Cth: Jika guru mengamalakan pendekatan berpusatkan guru, kaedah kelas, kaedah syarahan, kaedah bercerita atau kaedah demonstrasi, interaksi dalam bilik darjah akan menjadi sehala kerana guru yang mengawal segala aktiviti pembelajaran dan pengajaran yang berlaku di dalam bi;ik darjah.

Ciri-ciri interaksi sehala:-
I. Corak interaraksi bilik darjah ditentukan oleh guru kelas.
II. Tiada interaksi yang berlaku antara murid dengan murid
III. Murid-murid tidak terlibat dalam process pengajaran dan pembelanjaran secara aktif.

INTERAKSI DUA HALA DI ANTARA MURID DENGAN MURID

2010-07-20T22:16:00.004-07:00

Guru menggunakan pendekatan kumpulan, kaedah projek, kaedah bermain, lakonan, sumbangsaran dan sosia grama sebagai aktiviti-aktiviti dalam process pengajaran dan pembelanjaran, interaksi antara murid dengan murid dapatmemikirkandengan lebih banyak lagi.

Ciri- ciri Interaksi Dua hala di antara Murid dengan Murid
I. Aktiviti pembelanjaran menjadi aktif dan dinamik.
II. Perhubungan antara murid dengan murid dieratkan
III. Interaksi guru dengan murid dihadkan kepada mengikut arahan guru sahaja.
IV. Pembelajaran koperatif dan kolaboratif menjadi tnpuan guru.
V. Interaksi antara murid-murid mewujudkan perasaan hormat-menghormati dan saling bantu membantu di kalangan mereka

Interaksi dua hala di antara murid dengan murid

2010-07-20T22:16:00.003-07:00

Interaksi Pelbagai Hala Antara Guru dengan Murid dan Murid dengan Murid.

Guru menggunakan kaedah-kaedah dan teknik pengajaran seperti simulasi, main peranan, pendekatan kumpulan, kaedah perbincangan, ujikaji, kaedah penyelesaian masalah dan kaedah perbincangan, ia akan menggalakkan interaksi pelbagai hala antara guru dengan murid dan murid dengan murid-murid lain di dalam bilik darjah.

Ciri-ciri penting:-
(i) Komunikasi berkesan yang berlaku di antara guru dengan murid dan murid dengan murid.
(ii) Penyertaan aktif murid dalam process pengajaran dan pembelajaran.
(iii) Suasana yang kondusif untuk mengedalikan process pengajaran dan pembelajaran.

Interaksi Pelbagai Hala Antara Guru dengan Murid dan Murid dengan Murid

2010-07-20T22:16:00.001-07:00

INTERAKSI BERKOMPUTER
Proses pengajaran dan pembelajaran yang terkini ialah penggunaaan komputer dan internet serta aplikasi-aplikasinya.
Kepentingan komputer semakin menyerah dalam proses pengajaran dan pembelajaran kerana ia dapat membantu dalam proces pendidikan dan mengurus pengajaran serta dapat membantu dalam proses penilaian.
Kini - penggunaan komputer untuk pembinaan penilaian ujian iaitu sebagai bank item dan penjana item serta untuk menjalankan ujian ( computer adaptive testing –CAT).

Ciri-ciri:-
A. Interaksi dalam bilik darjah menjadi lebih efesienuntuk guru menjalani ujian melalui komputer.
B. Ujian CAT dapat menjimatkan masa guru.
C. Interaksi murid dengan komputer membolehkan murid-murid mendapatkan maklum balas serta-merta mengenai tindak balas yang dipilih oleh mereka.
D. Guru dapat menyimpan rekod tentang keputuan murid –murid secara tersusun dan sistematik.
E. Interaksi di dalam bilik darjah terhad kepada murid dengan komputer, dengan peranan guru sebagai pemudahcara.

KEPENTINGAN INTERAKSI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

2010-07-20T22:15:00.001-07:00

(i) Membolehkan guu memotivasi murid-murid supaya menimbulkan minat dan perhatian mereka terhadap aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.
(ii) Aktiviti soal jawab dapat menggerakkan murid-murid berfikir memerlukan proses interaksi di antara guru dengan murid-muridnya.
(iii) Interaksi mengeratkan perhubungan guru dengan murid-murud dalam bilik darjah. Perhubungan guru dan murid-muridnya yang mesra adalah syarat pentingbagi guru menyampai pelajaran dengan berkesan.
(iv) Interaksi dalam pengajaran dan pembelajaran adalah penting kerana interaksi merupakan proses utama bagi guru menyampaikan ilmu pengetahuan kepadamurid-muridnya.
(v) Melalui interaksi, guru dapat melaksanakan rancangan mengajarnya mengikut objektif pelajar yang ditentukan.
(vi) Melalui interaksi dengan bahan pelajaran, guru dapat menyampaikan pelajarannya dengan berkesan.
(vii) Pertukaran maklumat atau idea di antara guru dengan murid memerlukan interaksi dua hala.
(viii) Aktiviti kumpulan, khasnya aktiviti perbincangan, hanya dapat dijalnkan melalui interaksi di antara murid dalam kumpulan.
(ix) Interaksi berkomputer membolehkan murid-murid memperoleh ilmu dan kemahiran terkini yang sukar didapati daripada buku-buku atau media bercetak yang sedia ada.

CARA MEWUJUDKAN INTERAKSI YANG BERKESAN DALAM BILIK DARJAH

2010-07-20T22:14:00.004-07:00

Cara-cara yang boleh digunakan untuk mewujudkan interaksi yang berkesan dalam bilik darjah iaitu;-

Mengadakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang menggalakkan interaksi dua hala.
Menggunakkan strategi pengajaran koperatif dan kolaboratif.
Memastikan yang penglibatan murid sangat tinggi dalam setiap aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
Menggunakan banyak alat bantuan mengajar yang menarik dan canggih.
Memberikan ganjaran atau peneguhan mengajar yang menarik dan canggih.
Memberikan ganjaran atau peneguhan positif jika murid melibatkan diri secara aktif dalam process pengajaran dan pembelajaran.
Menunjukkan gaya kepimpinan yang bercorak demokratik dalam pengurusan dalam bilik darjahnya dimana terdapat suasana sesio-emosi yang sihat serta perhubungan yang rapat antara guru dan murid-murid.
Pendengar yang baik dan mengelakkan daripada menonjolkan pandanagn kendiri.
Bersifat peramah dan mengaplikasikan konsep peneguhan positif di dalam bilik darjah.
Memikirkan strategi pengajaran yang kreatif dan inovatif untuk meningkatkan lagi interaksi murid-murid di dalam bilik darjah.

KOMUNIKASI DALAM BILIK DARJAH

2010-07-20T22:14:00.003-07:00

Ditakrifkan sebagai satu process yang melibatkan penghantaran dan penerima maklumat (mesej) di antara dua pihak iaitu pengahntar dan penerima.
Satu proses penyampaian maklumat dari satu pihak (penyampai) kepada satu pihak yang lain(penerima).
merupakan perhubungan dan penerima di antara dua pihak, iaitu guru dengan murid atau murid dengan murid yang berlaku dalam bentuk percakapan atau gerak-geri.
Komunkasi antara manusia berlaku bila seorang itu bertindak balas (respon) kepada symbol atau isyarat.
Manusia selalu lupa lupa bahawa perbuatan dan tingkah lakunya merupakan mesej yang paling berkesan.
Sesuatu mesej yang dihantar kepada penerima tidak akan terhenti disitu saja, sebaliknya proses ini terus berlaku ia melibatkan elemen-elemen lain seperti keyakinana diri, pengalaman lalu, kebimbangan, keupayaan diri, jangkaan, kehendak dan keperluan manusia.

CIRI-CIRI KOMUNIKASI VERBAL

2010-07-20T22:14:00.001-07:00

1. Komunikasi berbentuk lisan.
2. Secara langsung di antara dua orang.
3. Melibatkan penggunaan bahasa.
4. Proses pemindahan maklumat atau idea secara lisan dihantar daripada seorang individu kepada seorang atau sekumpulan pendengar.
5. Idea yang disampaikan oleh guru dalam komunikasi verbal mestilah jelas dan mudah difahami.

CIRI-CIRI KOMUNIKASI BUKAN VERBAL

2010-07-20T22:13:00.001-07:00

1. Komunikasi bukan verbal terdiri daipada semua jenis bentuk tingkah laku yang bukan lisan dan tudak bertulis.
2. Terdiri daripada, gerakan anggota badan, mimic muka, atau sebaran komunikasi yang dibuat tanpa suara.
3. Terdiri daripada gerak isyarat seperti isyarat tangan, gerak kepala atau ungkap mata. Sebagai contoh, guru hanya perlu meletakkan jari di bibirnya apabila dia kehendaki murid-muridnya untuk berdiam.
4. Guru boleh menggunakan gerak isyarat positif atau negatif dalam bilik darjah.
5. Contoh gerak isyarat positif yang guru boleh memaparkan dalam bilik darjah ialah dengan menggangguk kepala dan bersenyum.
6. Contoh gerak isyarat negative yang guru boleh menunjukkan dalam bilik darjah ialah menggeleng kepala dan menuding jari kepada murid-muridnya sebagai satu bentuk peneguhan negatif.

MODEL CLAUDE SHANNON DAN WARREN WEAVER

2010-07-20T22:12:00.000-07:00

Menegaskan bagaimana satu konsep matematik dapat disampaikan daripada guru kepada murid.
Sumber maklumat yang disimpan dalam ingatan sipenyampai (guru) akan dihantar melalui satu pesanan/isyarat menggunakan alat pemancar(suara) dan isyarat mesej hendaklah sampai kepada otak penerima (murid) melalui telinganya.
Kadangkala, terdapat gangguan kepada pesanan yang menghalang mesej dihantar kepada penerima.

Model komunikasi Claude Shanaan dan Warren Wearen
Model ini syorkan yang semua jenis komunikasi mempunyai enam jenis elemen:

A. Punca makumat
B. Pemancar
C. Pesanan
D. Dstinasi
E. Penerima
F. Isyarat mesej

Dikenali sebagai model transmisi dan resepsi maklumat.
Mengikut model ini, keberkesanan proses penghantaran dan penerimaan pesanan bergantung kepada sumber gangguan yang boleh menjadi penghalang kepada komunikasi asas ini.
Contoh sumber gangguannya: Kebisingan yang berlaku dalam bilik darjah. Kesannya – pesanan atau isyarat yang guru ingin sampaikan dan isyarat mesej yang diterima oleh murid mungkin tidak sama.

MODEL WILBUR SCHRAMM I

2010-07-20T22:11:00.002-07:00

Satu sumber rangsangan mesti dienkodkan sebagai satu isyarat atau mesej oleh penyampainya.
Penerima (destinasi) yang menerima pesanan ini perlu dekod mesej tersebut (mentafsir pesanan ini).

Model Komunikasi Wilbur Schramm1
Model ini syorkan yang semua jenis komunikasi mempunyai lima jenis elemen:
1) Punca
2) Enkoder (pemerosesan secara mental pesanan yang dikeluarkan dari punca/sumber)
3) Isyarat/mesej
4) Decoder (memproses semula mesej supaya dapat difahami dan diterima.
5) Destinasi (penerima mesej)

Setiap pesanan bermula denagan rangsangan yang dikenali sebagai punca yang akan dienkod iaitumentafsir sumber yang hendak disampaikan.
Diikuti dengan penghantaran pesanan itu dalam bentuk isyarat, sama ada secara lisan atau bukan lisan.
Bila isyarat ini diterima oleh penerima, ia akan dekodkan isyarat tersebut untuk memahami pesanan yang dihanter kepadanya.
Mengikut Schramm, keberkesanan komunikasi di dalam bilik darjah banyak bergantung dalam ketepatan sesuatu sumber rangsangan dienkod oleh guru dan bagaimana didekod oleh murid-muridnya.

MODEL WILBUR SCHRAMM II

2010-07-20T22:11:00.001-07:00

Direkacipta berasaskan Model Schramm I.
Satu lagi aspek dimasukkan iaitu bidang pengalaman (si penyampai pesanan) dan bidang pengalaman (si penerima pesanan).

Model Komunikasi Wilbur Schramm II

Isyarat (mesej) yang akan diterima dengan jelas bila pengalaman kedua-dua s penyampai dan si penerima bertindih.
Sebab - rangsangan yang dienkod dan mesej yang didekod adalah berdasarkan pengalaman bertindih yang terdapat di antara si penyampai dan si penerima.
Komunikasi berkesan hanya berlaku apabila sumber yang dienkod adalah sama dengan mesej yang di dekod oleh sipenerima.
Dalam sekolah pula, komunikasi yang berkesan hanya boleh berlaku di dalam bidang pengalaman bertindih di antara guru dan murid-murid.

Model Komunikasi Wilbur Scramm III

2010-07-20T22:10:00.001-07:00

Model ini mementingkan aktiviti perbincangkan dan soal jawab di antara guru dan murid.
Menegaskan bahwa kita bukan sahaja menerima pesanan tetapi juga mengintepretasikan dan mentafsir pesanan daripada pelbagai sumber.
Membuat intepretasinya yang tersendiri terhadap setiap pesanan yang diterima.

GANGGUAN DAN HALANGAN KOMUNIKASI
Terdapat beberapa gangguan dan halangan dalam process komunikasi. Beberapa gangguan ini adalah seperti yang berikut:-
a) Guru sukar berterus terang
b) Emosi guru yang tidak terkawal
c) Guru yang tidakmelayani maklum balas murid
d) Kebisingan dalam bilik darjah
e) Guru yang mempunyai pengalaman mengajar yang kurang
f) Suasana bilik darjah yang kurang kondusif

CARA MEWUJUDKAN KOMUNIKASI BERKESAN DALAM BILIK DARJAH

2010-07-20T22:09:00.000-07:00

Komunikasi yang berkesan d akan berlaku jika mesej yang disampaikan oleh si penyampai dapat diterima dan difahami oleh si penerima. dengan jelas.
Berkesan apabila wujudnya persefahaman ynag mendorong meningkatkan hubungan yang baik di antara mereka yang terlibat.
Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menggunakan kedua-dua jenis komunikasi (verbal dan bukan verbal) dengan berkesan.
Guru boleh memberikan peneguhan positif dalam bentuk verbal(Pujian) dan bukan Verbal (sentuhan dan Senyuman).
Kecekapan komunikasi boleh dipelajari dan dilatih oleh guru dari semasa ke semasa.
Murid mesti mendapat mesej/arahan yang ingin disampaikan oleh guru dengan tepat.

Amalan-amalan komunikasi yang berkesan dalam bilik darjah

Guru mesti mengendalikan strategi kumpulan di dalam bilik darjah.
Menggunakan kaedah perbincangan, lakonan, main peranan dan sosia drama.
Menggunakan alat Bantu mengajar yang akan membantunya menyampaikan konsep dengan lebih berkesan.
Menyampaikan fakta dengan suara yang terang dan mempraktikkan kemahiran menyoal yang berkesan.
Sekiranya maksud penyampai disalah tafsifkan oleh penerima, maka timbul konflik di antara kedua-dua pihak tersebut.
Komunikasi berkesan penting bagi menjamin pengajaran dan pembelajaran yang efektif yang guru dapat berkomunikasi denagn berkesan, beliau perlu mempraktikkan prinsip-prinsip yang berikut:-

i) Berusaha untuk mendengar cadangan murid-muridnya.
ii) Memastikan bahawa tidak ada halanagn apabila guru menyampaikan pengajarannya.
iii) Mesti menolong membuka minda murid-muridnya supaya mereka dapat berkomunikasi denagn lebih senang.

Konsep dan Kepentingan Disiplin

2010-07-20T22:01:00.002-07:00

Konsep
Peraturan-peraturan yang dipersetujui sesuatu kelompok masyarakat bagi mewujudkan tingkah laku yang baik demi kesempurnaan kehidupan masyarakat itu.  Merujuk kepada cara berfikir tersusun yang seterusnya membawa kepada sifat
rasional serta keyakinan diri seseorang.
Berkaitan dengan tatatertib, tatasusila, kesopanan dan akhlak.
Disiplin membawa erti bukan sahaja mempunyai dan menghayati perlakuan yang diharapkan oleh masyarakat, tetapi juga sanggup taat dan setia kepada sekolah, negeri dan negara.

KEPENTINGAN DISIPLIN
A)Pengajaran dapat dijalankan secara licin dan teratur
B)Pembelajaran dapat dilangsungkan dalam suasana yang tenang dan teratur.
C)Keberkesanan pengajaran-pembelajaran akan dapat dipertingkatkan lagi
D)Murid-murid menjadi lebih produktif
E)Keselamatan murid-murid terjamin
F)Tugasan dapat disiapkan dalam tempoh masa yang lebih singkat.
G)Murid-murid dapat dibesarkan menjadi warganegara yang berguna dan berdisiplin.
H)Nilai-nilai moral seperti tanggungjawab, tolong-menolong, ketekunan, kerjasama, rendah hati, kebersihan dapat dipupuk.

Jenis-jenis disiplin

2010-07-20T22:01:00.001-07:00

Terdapat empat jenis utama disiplin mengikut Lindgren, 1972

I)DISIPLIN ARAHAN GURU
Mewujudkan struktur serta mewajibkan murid-murid mematuhi peraturan
Guru yang berkesan akan membenarkan kebebasan murid-murid berkembang secara semula jadi serta spontan dan bersedia mengenakan batasan bagi satu-satu tingkah laku yang kurang diingini.
Guru harus memberi inisiatif mengadakan struktur dan pertimbangan.
Inisiatif mengadakan struktur merujuk kepada aktiviti-aktiviti seperti mengarah, mengawal, menghukum, mengenakan batasan, memberi ganjaran, pengelolaan, menyusun jadual kerja, mengekalkan standard dan sebagainya,
Pertimbangan kepada tingkah laku perlu dilakukan seperti memberi simpati serta kefahaman, mengadakan kompromi, menolong, menggalakkan penyertaan ahli-ahli kumpulan dan bersedia memberi sokongan.

II)DISIPLIN ARAHAN KERJA
Merujuk kepada disiplin yang diwujudkan oleh tugasan yang perlu diselesaikan oleh seseorang itu.
Setiap tugasan mempunyai disiplin yang tersendiri, sama ada mengumpul dan mengasingkan setem, kira-mengira, bekerja dalam sesuatu projek dan sebagainya. Semakin matang seseorang itu semakin mudah baginya untuk mematuhi harapan sesuatu tugasan.
Disiplin ini berlandaskan kepada motivasi positif.

III)DISIPLIN ARAHAN KUMPULAN
Disiplin ini hasil daripada kawalan rakan-rakan sebaya.
Murid-murid yang enggan mengikut kehendak kumpulan akan dipulaukan.
Dalam aktiviti pembelajaran, ahli-ahli kumpulan yang dibentuk hendaklah mengikut arahan kumpulan

IV)DISIPLIN ARAHAN KENDIRI
Disiplin ini bersifat motivasi dalaman.
Kebolehan membuat kompromi disebut disiplin arahan diri.

PUNCA-PUNCA MASALAH DISIPLIN

2010-07-20T22:00:00.000-07:00

a)DIRI MURID
Personaliti seseorang murid adalah berbeza
Murid kurang yakin dan mempunyai konsep kendiri akademik yang rendah

b)KAEDAH SERTA BAHAN PENGAJARAN YANG TIDAK SESUAI
Kebosanan disebabakan kegagalan guru menjadikan sesuatu aktiviti pembelajaran itu menarik, bersesuaian dengan masa, mencabar dan berkaitan.

c)KEADAAN FIZIKAL BILIK DARJAH
Bilik yang terlalu panas atau terlalu sesak, gelap atau cahaya yang tidak mencukupi, kerusi dan meja yang kurang sesuai akan mewujudkan masalah disiplin.
Bilik darjah tidak kondusif untuk proses pengajaran dan pembelajaran

d)SUASANA SOSIOEMOSI YANG KURANG SIHAT
Guru autokratik dan dominant akan mengakibatkan murid-muridnya sentiasa berada dalam keadaan emosi yang tertekan, bimbang serta takut pada gurunya.
Guru perlu menjejaskan keupayaan murid untuk menerima pelajaran yang disampaikan.
Corak persahabatan di kalangan murid tidak sihat maka wujudlah kelompok tertutup, pengasing, murid yang tersingkir dan sebagainya.

e)KESIHATAN MURID
Badan sihat otak cergas maka dapat memberi tumpuan penuh terhadap pengajaran guru.
Gangguan emosi, tidak cukup rehat akan menyebabkan murid berasa gelisah atau rimas.

f)KUALITI GURU
Guru yang berinisiatif serta kreatif, bahan serta alat bantuan mengajar akan menarik minat kanak-kanak.
Guru yang kurang tegas serta tidak tetap pendiriannya sukar mendapat penghormatan murid-murid.

g)PERSEKITARAN SEKOLAH
Bilangan murid yang ramai merumitkan guru mengawal disiplin murid-murid.
Kesannya - setengah-setengah murid tidak dilayani oleh guru.
Pihak sekolah yang amat menekankan peperiksaan, bentuk dan struktur ganjaran dan hukuman, sikap dan harapan guru, kesemuanya akan menggalakkan masalah disiplin di kalangan murid-murid yang lemah dari segi akademik.

h)KELUARGA
Ibubapa yang sibuk mengejar kekayaan, menghadiri majlis dan aktiviti sosial menyebabkan ibubapa tidak dapat memberikan perhatian yang sewajarnya kepada anak-anak mereka.

i)RAKAN SEBAYA
Interaksi rakan sebaya akan terbawa-bawa ke dalam bilik darjah.
Contoh, sifat-sifat social positif rakan sebaya juga akan menghasilkan seorang individu yang amat menekankan nilai moral dalam satu-satu masyarakat.

CADANGAN-CADANGAN MENGATASI MASALAH DISIPLIN

2010-07-20T21:56:00.002-07:00

Memastikan semua murid sentiasa memenuhi masa mereka dengan tugasan yang berfaedah.
Mewujudkan suasana sosioemosi yang sihat supaya proses pengajaran dan pembelajaran dapat berjalan dengan licin.
Mempelbagaikan kaedah pengajaran serta banyak menggunakan alat bantu mengajar.
Menghormati murid-murid seperti manuasia biasa. Layanan baik yang diberikan akan merapatkan hubungan guru dan murid.
Memberi perhatian terhadap perbezaan individu.
Memberi pujian kepada murid yang menyiapkan tugasan dengan baik. Perasaan Berjaya dan diiktirafkan akan mengurangkan masalah disiplin.
Bersifat adil, tegas dan tekal ketika menyelesaikan masalah disiplin. Guru tidak harus menggunakan ugutan.
Berjenaka pada masa yang sesuai.
Teknik pengajaran yang berpusatkan guru perlu berubahkepada teknik berpusatkan murid-murid agar keperluan mereka dapat dilayani. Aktiviti yang dirancangkan hendaklah menarik minat serta menyeronokkan mereka.
Bahan pengajaran yang disediakan oleh guru perlulah sesuai dengan kebolehan murid-murid, tidak terlalu susah sehingga dengga mengecewakan mereka dan tidak terlalu mudah sehingga tidak mencabar langsung.
Penggunaan alat bantu mengajar perlu digiatkan oleh guru.
Bilangan pelajar harus dikekalkan kepada 35 orang dalam satu kelas.
Aras aspirasi bagi setiap murid perlulah realistik. Murid-murid berbeza dari segi kebolehan, minat dan bakat. Oleh itu, guru perlu menggalakkan murid-murid agar bersaing dengan dirinya sendiri dan bukan dengan murid-murid yang lain.
Hukuman dera tidak seharusnya digunakan.
Cuba meluangkan masa untuk mendengar masalah murid. Sesi kaunseling harus dijalankan.
Keadaan fizikal bilik darjah yang sesuai patut diwujudkan.

RUTIN BILIK DARJAH

2010-07-20T21:56:00.001-07:00

Rutin merupakan satu cara tetap untuk menjalankan aktiviti bilik darjah setiap hari atau prosedur tetap menjalankan aktiviti harian bilik darjah.
Penggunaan rutin di dalam bilik darjah akan menjamin kelancaran aktiviti-aktiviti.
Guru sebagai pentadbir menjalankan rutin seperti menanda jadual kedatangan, menyemak keadaan fizikal bilik darjah, mengeluar dan menyimpan bahan-bahan seperti buku cerita, berus, menyemak dan memulangkan buku latihan, mengutip yuran dan lain-lain.
Murid-murid pula boleh menjalankan rutin seperti membersihkan bilik darjah, membuka tingkap dan pintu, membersihkan papan hitam, mengedar dan menghantar buku latihan, menyusun meja dan kerusi, menghias bilik darjah dan mengemas kini bahan-bahan pada papan kenyataan.

FAKTOR FIZIKAL, KEMANUSIAAN DAN TEKNIKAL YANG MEMPENGARUHI PENGURUSAN BILIK DARJAH

2010-07-20T21:53:00.000-07:00

FAKTOR FIZIKAL

a)SAIZ BILIK DARJAH
Ukuran bilik darjah yang dianggap sesuai untuk menampung 40 orang murid-murid adalah 7 x 9 meter atau diperbesar lagi.

b)SUASANA AM BILIK DARJAH
Bilik darjah dihias, ruang-ruang pembelajaran disediakan untuk mempamerkan hasil-hasil kerja murid, alat bantu mengajar, carta, keping gambar yang berwarna-warni,l model dan objek yang lain.
Papan kenyataan serta almari juga disediakan.

C)PERALATAN
Kerusi dan meja murid-murid, kerusi dan meja guru, papan kenyataan, juga rak-rak buku, almari dan bahan pengajaran dan pembelajaran.

D)KEADAAN CAHAYA DAN UDARA BILIK DARJAH
Mempunyai tingkap dan pintu yang mencukupi untuk membolehkan pengedaran udara yang secukupnya di dalam bilik darjah.
Cahaya yang cukup supaya tidak menjejaskan penglihatan murid-murid dan tidak menyebabkan mereka cepat berasa letih dan mengantuk.

FAKTOR KEMANUSIAN

A)KASIH SAYANG
guru perlu menyayangi kanak-kanak.

B)KEADILAN
Bersikap adil dan tidak pilih kasih. Semua murid dilayan secara saksama

b)DEMOKRASI
Guru tidak melantik ketua darjah tetapi meminta murid-murid memilihnya. Guru sanggup mendengar serta menerima pendapat yang baik daripada murid-murid.

c)BERTIMBANG RASA
Dapat membentuk murid yang bersikap sedemikian terhadap kawan-kawan mereka.

d)KELUCUAN
Guru yang bergurau dari semasa ke semasa dapat menghilangkan kebosanan murid.
Guru tidak boleh menggunakan sindiran terhadap murid-muridnya. Ini akan menyebabkan murid-murid berasa rendah diri atau terhina.

FAKTOR TEKNIKAL
Perkara yang terlibat adalah seperti kemahiran guru, computer, projector overhed, transparensi, slaid, pita rakaman dan sebagainya. Guru harus meningkatkan lagi kemahirannya.
Alat Bantu mengajar yang digunakan secara berkesan akan menyebabkan pengajaran-pembelajaran lebih bermakna, berkesan serta menarik.

JENIS-JENIS BILIK DARJAH, PENYUSUNAN FIZIKAL DAN ORGANISASI SUMBER PEMBELAJARAN

2010-07-20T21:49:00.000-07:00

BILIK DARJAH TRADISI

Diwujudkan sebelum KBSR dan KBSM
Kerusi dan meja disusun mengikut baris demi baris
Setiap baris murid duduk bersebelahan
Susunan fizikal agak rigid.
Bersesuaian dengan pendekatan pengajaran yang berpusatkan guru, iaitu penglibatan
murid dalam aktiviti pengajaran-pembelajaran tidak digalakkan.
Dinding bilik darjah jarang dihiasi dengan hasil kerja murid atau bahan
pengajaran-pembelajaran yang lain.
Suasana ini tidak mendorongkan proses pengajaran-pembelajaran.

BILIK DARJAH KBSR

KBSR menekankan pendekatan pengajaran berpusatkan murid.-penyertaan
murid-murid dalam proses pengajaran dan pembelajaran adalah amat digalakkan.
Program pendidikan pemulihan diperkenalkan bagi membantu murid-murid lemah dan program pengayaan bagi mengembangkan lagi kebolehan murid-murid.
Susunan kerusi dan meja adalah mengikut kumpulan.
Saiz kerusi dan meja perlulah sesuai dengan ketinggian murid-murid.
Bentuk meja segi empat diubah menjadi bentuk trapezium.
Ruang-ruang pembelajaran jenis ini amat digalakkkan.

Bilik darjah KBSM

Untuk mengembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu supaya
menjadi insan yang harmonis dan seimbang dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, suasana bilik darjah KBSM yang menggalakkan murid yang aktif serta kerap berinteraksi antara meja dan kerusi..
Susunan meja dan kerusi hendaklah berbentuk kumpulan.
Kumpulan-kumpulan seperti ini memudahkan guru membantu murid yang lemah
dalam pelajaran.

BILIK DARJAH TERBUKA

Suasana bilik darjah dan pengajaran secara seluruh kelas adalah pada peringkat
minimum, murid-murid dibenarkan untuk mengkaji sesuatu mengikut minat masing-masing.
Murid-murid digalakkan untuk merancang sebahagian pembelajaran mereka yang
berkaitan dengan pengajaran berpasukan dan ‘pelan terbuka’.

BILIK DARJAH PRASEKOLAH

Reka bentuk bilik darjah prasekolah perlu selesa, menjamin keselamatan serta merangsangkan kanak-kanak.
Suasana yang memudahkan pembentukan hubungan mesra antara guru dengan kanak-kanak.
Terdapat dua jenis bangunan prasekolah
a) Bilik-bilik serba lengkap atau self-contained di mana melengkapi pelbagai jenis peralatan pembelajaran.
b) Corak terbuka di mana kanak-kanak mengajar di ruang-ruang pembelajaran
tertentu.

MAKSUD PENGURUSAN BILIK DARJAH

2010-07-20T21:46:00.000-07:00

- Satu proses yang melibatkan penyusunan fizikal sesebuah bilik darjah, serta galakan komunikasi dan interaksi antara murid.

- Melibatkan penyediaan persekitaran sosiomosi yang sihat.

KONSEP BILIK DARJAH

Tempat di mana proses pengajaran dan pembelajaran yang berlaku.secara rasmi
Bilik darjah ditakrifkan sebagai sebuah bilik di mana sekumpulan murid diajar oleh seorang guru.
MArland (1975), suasana fizikal bilik darjah mungkin merupakan ‘kawan’ atau ‘musuh dalam pengajaran’.

KONSEP PELAJAR ATAU MURID

Akta Pendidikan - pelajar atau murid merupakan seseorang yang menerima pendidikan atau latihan.

KONSEP GURU

seorang yang mengajar murid-murid di sekolah atau institusi pendidikan, atau
menyediakan bahan pelajaran atau menanda skrip jawapan di sesebuah sekolah gaya pos.

KELEMAHAN-KELEMAHAN INKUIRI PENEMUAN

2010-07-20T03:36:00.001-07:00

1. Memerlukan masa yang lebih lama jika dibandingkan dengan kaedah tunjuk cara.
2. Ia mungkin menimbulkan kesulitan kepada murid-murid yang kurang pengalaman atau lemah.
3. Kepakaran guru adalah diperlukan dalam perancangan dan pelaksanaan kaedah ini.
4. Kemungkinan murid-murid tidak mahir menggunakan radas yang diperlukan dalam satu-satu kajian itu.
5. Dapatan-dapatan yang diperolehi mungkin kurang tepat. Ini boleh melemahkan semangat murid-murid.

KELEBIHAN KAEDAH INKUIRI PENEMUAN

2010-07-20T03:35:00.001-07:00

1. Murid dilibatkan sepenuhnya dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
2. Murid-murid dapat memahami suatu konsep dengan lebih jelas dan mendalam.
3. Ia dapat memenuhi kehendak naluri ingin tahu murid-murid.
4. Menggalakkan pemikiran yang kritis dan kreatif.
5. Meningkatkan dan mengekalkan ingatan murid-murid.
6. Pengetahuan sedia ada murid-murid dapat digunakan dalam situasi sebenar.
7. Murid-murid berasa bangga dan puas hati ketika mencapai hasil pembelajaran yang diingini. Ini akan meningkatkan motivasi mereka.

TUJUAN KAEDAH INKUIRI-PENEMUAN

2010-07-20T03:34:00.002-07:00

1. Menggalakkan penglibatan murid.
2. Mencabar murid-murid untuk mencari jawapan kepada masalah-masalah yang dihadapi.
3. Menggalakkan pemikiran yang kritis, analitis dan rasional.
4. Meningkatkan kefahaman serta ingatan murid satu-satu konsep.
5. Membentuk sifat-sifat sosial yang positif seperti bekerjasama, berkongsi idea dan tolong menolong.
6. Meningkatkan kebolehan murid untuk merancang, mengolah isi dan membuat rumusan.
7. Mendatangkan perasaan kejayaan kepada murid-murid apabila mereka memperolehi jawapan kepada satu-satu masalah.
8. Memupuk kemahiran penyelesaian masalah bagi murid yang akan membawa kepada sifat berdikari.

INKUIRI PENEMUAN

2010-07-20T03:34:00.001-07:00

KONSEP

Kaedah Inkuiri
Kaedah Inkuiri ini diperkenalkan oleh Richard Suchman. Kaedah ini membuat andaian bahawa strategi-strategi intelek yang digunakan oleh ahli-ahli sains untuk menyelesaikan masalah-masalah boleh diajar kepada para pelajar. Naluri ingin tahu pelajar dapat dilatih dalam prosedur-prosedur inkuiri.

Ciri-ciri Guru

2010-07-20T03:33:00.001-07:00

Dalam pengajaran dan pembelajaran ke arah pembelajaran masteri, guru harus:
1. Menyayangi semua pelajar.
2. Yakin mereka semua boleh belajar dengan berjaya dan menguasai sesuatu hasil pembelajaran jika diberi masa yang cukup dan pengajaran dan pembelajaran adalah berkualiti.
3. Mencintai mata pelajaran yang diajar.
4. Merangsang diri untuk merancang dan menggunakan pelbagai cara bagi memastikan pelajar dapat menguasai sesuatu hasil pembelajaran.
5. Merangsang dan mendorong pelajar anda untuk belajar sehingga mereka dapat menguasai sesuatu hasil pembelajaran.
6. Bersikap proaktif dan boleh menyelesaikan masalah.
7. Guru boleh menambah senarai dengan ciri-ciri yang lain, tetapi yang penting ialah guru harus mengamalkannya dalam pengajaran dan pembelajaran.

KEPENTINGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

2010-07-20T03:32:00.000-07:00

1. Langkah dalam pembelajaran masteri ialah guru harus menggunakan kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dan bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk memastikan pelajar dapat menguasai sesuatu hasil pembelajaran dalam masa yang pendek.
2. Untuk memastikan kejayaan pembelajaran masteri, guru harus mengambil kira perkara berikut dalam pengajaran dan pembelajaran:
a. Ciri-ciri guru
b. Gaya pembelajaran pelajar
c. Kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran
d. Bahan pengajaran dan pembelajaran
e. Nilai-nilai murni
f. Pengurusan bilik darjah dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran

3. Perkara lain yang harus juga diajar atau diserap dalam pengajaran dan pembelajaran seperti lapan kecerdasan, kemahiran berfikir, kemahiran belajar, unsur-unsur patriotisme, pendidikan alam sekitar, pendidikan pencegahan dadah dan penyakit AIDS, kemahiran keibubapaan dalam kekeluargaan dan pendidikan keselamatan di jalan raya akan dihuraikan dalam laman lain.

PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN MASTERI

2010-07-20T03:31:00.000-07:00

Prinsip asas dalam Pembelajaran Masteri ialah:
1. Murid normal boleh mempelajari apa yang diajar oleh guru.
2. Pembelajaran dipecahkan kepada beberapa unit kecil supaya mudah dikuasai.
3. Murid memerlukan masa mencukupi untuk menguasai sesuatu hasil pembelajaran yang ditentukan.
4. Arahan pengajaran dan pembelajaran bagi setiap unit pembelajaran mestilah jelas.

CIRI-CIRI PEMBELAJARAN MASTERI

2010-07-20T03:29:00.000-07:00

Pembelajaran Masteri mempunyai ciri-ciri seperti berikut:
1. Hasil pembelajaran perlu ditentukan.
2. Hasil pembelajaran disusun mengikut hierarki atau unit pembelajaran.
3. Aktiviti pengajaran dan pembelajaran hendaklah bermakna, berkesan, menarik dan menyeronokkan.
4. Penilaian berdasarkan Ujian Rujukan Kriteria (URK).
5. Bahan pengajaran dan pembelajaran berkesan.
6. Murid perlu menguasai 80 peratus aras masteri yang ditetapkan sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang baru.
7. Aktiviti pemulihan dilaksanakan untuk murid yang belum menguasai aras masteri.
8. Aktiviti pengayaan dilaksanakan untuk murid yang telah mencapai aras masteri.

CABARAN PENDIDIKAN GURU , CABARAN BIDANG KEGURUAN

2010-04-30T17:04:00.000-07:00

Cabaran Pertama:

Selepas tahun 2000, cabaran profesionalisme pendidikan guru semakin hebat apabila kerajaan memutuskan mata pelajaran Matematik dan Sains perlu diajar dalam bahasa Inggeris untuk tahun Satu, Tingkatan Satu dan Tingkatan Enam Rendah. Dengan perubahan ini, struktur kurikulum diubahkan sedikit dan guru-guru yang terlibat terpaksa mengajar dalam bahasa Inggeris. Jadi pelaksanaan ini dilaksanakan sepenuhnya pada tahun 2003.

Bukan mudah untuk memastikan pelajaran ini dijalankan secara berkesan. Dalam pengajaran ini khasnya Tahun Satu, guru-guru sekolah rendah diberikan kemudahan peralatan komputer untuk memudahkan teknik pengajaran. Sementara itu guru-guru yang sedang mengikuti program Diploma Pendidikan di maktab perguruan dan Sarjana Pendidikan di IPTA perlu menjalani kaedah pengajaran dalam bahasa Inggeris dan pensyarah juga perlu menggunakan bahan rujukan bahasa Inggeris dalam kursus-kursus tertentu. Dalam latihan pratikum, guru-guru pelatih perlu mengajar dalam bahasa Inggeris untuk matapelajaran Matematik dan Sains dan bukan lagi bahasa Melayu sebagaimana diamalkan sebelum itu.

Dengan pelaksanaan kaedah ini kerajaan mengharapkan pelajar-pelajar yang didedah dengan kemahiran pengajaran bahasa Inggeris dalam merentasi kurikulum Matematik dan Sains dapat menguasai bahasa Inggeris dengan lebih berkesan sama ada dalam penulisan mahu pun pertuturan. Sebagaimana yang kita tahu, banyak sumber dan ilmu dalam matapelajaran ini boleh diterokai melalui buku bahasa Inggeris.

Cabaran Kedua:

Dalam sistem pembelajaran pada hari ini boleh dikatakan semua dunia menggunakan sistem peperiksaan sebagai ciri-ciri asas untuk mengukur keupayaan dan kebolehan seseorang. Di Malaysia peperiksaan yang penting bagi peringkat sekolah rendah dan menengah ialah PMR, SPM dan STPM. Ketiga peperiksaan ini kesemuanya dianggap penting. Dengan kata lain ia dianggap too exam-orinted. Dengan pengkaedahan ini, semua murid atau pelajar diperlukan banyak mengingat sesuatu fakta, berkebolehan dalam menganalisis dan menyelesaikan sesuatu masalah untuk lulus sesuatu peperiksaan sama ada dalam SPM mahu pun STPM.

Secara terperinci bukan bermakna dengan sistem ini semua pelajar terpaksa mengingati kesemuanya tetapi ada tajuk-tajuk tertentu dalam sesuatu mata pelajaran memerlukan ketajaman, kecekapan otak serta kreativiti dalam menyelesaikan masalah. Dalam matapelajaran bahasa Inggeris dan bahasa Malaysia, sebagai contoh, keperluan dalam kebolehan mengeluarkan idea juga diutamakan. Boleh jadi pada masa hadapan kebanyakan sistem peperiksaan yang ada akan dinilai juga melalui penilaian dalam kerja-kerja kursus sebagaimana yang banyak dilakukan di sekolah-sekolah menengah USA. Dengan cara ini mungkin pelajar tidak terasa tertekan sangat di mana mereka terpaksa mengharapkan kepada penilaian dalam satu peperiksaan akhir sahaja.

Walau bagaiamanapun oleh sebab amalan terhadap pendekatan peperiksaan sudah lama dilaksanakan di Malaysia nampaknya ia sukar diubah dengan serta merta. Kajian yang mendalam perlu dibuat dengan berhati-hati. Tambahan lagi penilaian yang bergantung kepada kerja kursus mungkin dari segi pemberian markah tidak berapa tepat dan kemungkinan guru-guru suka memberi markah yang lebih tinggi kepada pelajar yang mereka sukai. Seterusnya untuk menilai kerja-kerja kursus, sekolah-sekolah memerlukan kemudahan komputer yang lengkap bagi membolehkan pelajar dapat membuat tugasan atau kerja kursus dengan baik. Sekiranya sekolah-sekolah di luar bandar masih lagi kurang kemudahan tersebut kemungkinan pelajar menghadapi masalah. Dengan pelajar yang begitu ramai setiap buah sekolah kemungkinan juga guru-guru yang terlibat dalam penilaian kerja-kerja kursus tidak mempunyai masa yang cukup untuk menilai kecekapan pelajar.

Sebelum kita menerima atau melalui satu dasar baru penilaian dalam sistem peperiksaan, kita seharusnya menerima dahulu hakikat bahawa sistem peperiksaan yang ada sekarang. Pelaksanaan atau pendekatan peperiksaan adalah satu pendekatan yang terbaik untuk melatih pelajar mendisiplinkan diri dengan latihan, hafalan, pembacaan dan juga perbincangan dengan kawan-kawan. Tanpa sistem peperiksaan yang dianggap formal mungkin pelajar tidak bersungguh-sungguh untuk belajar.

Jadi, tanpa penilaian melalui sistem peperiksaan teratur, kita tidak dapat menilai dengan tepat, kebolehan dan ketajaman otak pelajar. Jadi kebolehan pelajar yang berbeza-beza di seluruh Malaysia ini membolehkan pihak kerajaan mengagihkan mereka ke jurusan tertentu dengan adil berdasarkan pencapaian dalam peperiksaan. Dengan kata lain, kalau mereka mahu memasuki jurusan perubatan, tunjukkan bukti bahawa mereka berupaya dalam beberapa penyelesaian masalah dalam soalan Matematik Tambahan dan juga Sains yang dikeluarkan di dalam kertas peperiksaan SPM dan juga STPM

Cabaran Ketiga:

Cabaran ketiga ialah berkaitan pelaksanaan sistem meritokrasi.Jadi dalam perkembangan profesionalisme pendidikan guru pada masa kini memang guru-guru perlu bekerja keras untuk memastikan semua pelajar akan dapat mencapai keputusan yang cemerlang, kalau tidak pelajar tidak akan pergi melanjutkkan pelajaran ke mana-mana. Semenjak dasar meritokrasi yang diperkenalkan tahun 2002, pelajar terpaksa belajar bersungguh-sunguh khasnya semasa berada di Tingkatan Enam. Ia juga memberi cabaran kepada guru-guru, pihak sekolah dan ibu bapa juga sentiasa mengharapkan guru-guru yang berkualiti. Sebenarnya bukan senang bagi setiap orang pelajar mendapat peringkat Perincipal A/B untuk setiap mata pelajaran yang diambil. Begitu juga pelajar yang belajar di kelas Metrikulasi. Sebenarnya idea meritokrasi ditimbulkan oleh Perdana Menteri Datuk Seri Dr, Mahathir pada awal bulan Ogos 2001 bagi memastikan semua pelajar yang berkelayakan atau berkauliti sahaja diterima masuk ke IPTA (Mohd Salleh Lebar).

Dengan pelaksanaan meritokrasi selama dua musim menyaksikan setiap buah sekolah yang mempunyai Tingkatan Enam memerlukan guru-guru yang berkualiti dalam semua matapelajaran yang diajar. Pihak pengetua juga terpaksa menyediakan kemudahan yang cukup bagi memastikan semua pelajar Tingkatan Enam tidak menghadapi masalah dari segi pembelajaran. Jadi apa yang kita lihat selama dua tahun, menunjukkan kebanyakan pelajar yang diterima masuk adalah pelajar-pelajar yang mempunyai semangat belajar yang tinggi dan ada semangat bertanding yang kuat di kalangan pelbagai kaum. Tanpa semangat bertanding dalam semua lapangan, negara kita tidak akan maju. Jadi semangat inilah yang perlu disemai di kalangan pelajar dan peranan guru adalah amat penting. Jadi tugas ini bukan sahaja dipukul oleh guru-guru tetapi juga pensyarah di maktab perguruan khasnya yang menyediakan KPLI dan IPTA yang ada menyediakan Ijazah Sarjana Muda dengan Pendidikan.

Bagi guru-guru yang mengajar di Tingkatan Enam memang menghadapi cabaran yang kuat kerana pada peringkat ini kebanyakan pelajar adalah golongan remaja dan mereka terpaksa membentukkan sikap positif di kalangan pelajar. Mungkin ramai pelajar Tingkatan Enam, pencapaian mereka kurang baik sedikit daripada yang dapat memasuki ke kelas Matrikulasi. Pelajar Melayu yang dapat memasuki ke kelas Matrikulasi adalah pelajar yang terpilih dan mempunyai pencapaian yang tinggi khasnya dalam matapelajaran Sains, Matematik Tambahan, Perakauanan dan juga bahasa Inggeris. Sedangkan pelajar Melayu yang belajar di kelas Tingkatkan Enam, pencapaiannya adalah sederhana. Bagi sesetengah sekolah pula, terdapat kekurangan guru-guru Fizik dan juga Metamatik Tambahan. Sebenarnya apabila berlaku sebarang pertukaran di kalangan guru-guru Matematik dan Sains maka proses pergantiannya mengambil masa sedikit.

Penulis: ar-rifke
Sumber : ariedrifke.blogspot.com

	Syarahan
	Penerangan
	Penjelasan
	Huraian
	Demonstrasi
	Bercerita
	Pembacaan
	Memberi nota

arieDRifke

BAGAIMANA PENTINGNYA PENILAIAN DIAGNOSTIK MATEMATIK DAPAT MEMBANTU PEMBELAJARAN MURID-MURID SEKOLAH RENDAH?

“Sejauh Manakah Proses Membuat Kaitan Dapat Meningkatkan Keberkesanan Pengajaran Dan Pembelajaran Matematik Dalam Kalangan Murid Sekolah Rendah”

Laporan Seni dan Kreativiti dalam Matematik

Refleksi Program Seni dan Kreativiti dalam Matematik

Takwim Kalendar 2012 | Takwim dan Jadual Cuti Persekolahan 2012

Takwim Kalendar 2012 | Takwim dan Jadual Cuti Persekolahan 2012

Dates

Occasion

For

Membaca Dengan Berkesan: Panduan Umum

Daily Lesson Plan for Mathematics!!

Jenis cetakan Dalam Pendidikan Seni Visual ( Seni Dalam Pendidikan)

Warna (Pendidikan Seni Visual)/ Seni Dalam Pendidikan

CETAKAN ( Pendidikan Seni Visual)

Kata Gandaan

KUALITI-KUALITI PEMBACA YANG BAIKMotivasi Belajar : Teknik Membaca Berkesan, Meningkatkan Mutu Pembacaan, Teknik Membaca PQRST, Pembaca yang Baik, Tek

Peringatan

Membaca Dengan Berkesan: Panduan Umum

Teknik Membaca PQRST

Meningkatkan Mutu Pembacaan Teknik Membaca Berkesan

Skimming dan Scanning

Teknik Membaca SQ3R

Teknik Membaca KWLH

Teknik Memabaca

Rumusan Pembelajaran Masteri

Pengurusan Bilik darjah Dan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran

Bahan Pengajaran Dan Pembelajaran Untuk Pembelajaran Masteri

Pembelajaran koperatif

Kaedah P&p Untuk Pembelajaran masteri

Gaya Pembelajaran Pelajar Konsep Pembelajran Masteri

Ciri-ciri Guru Dalam Konsep Pembelajaran Masteri

Kepentingan Pengajaran dan Pembelajaran Dalam Konsep Pembelajaran Masteri

KONSEP MASYARAKAT

Hubungan Etnik Di Malaysia!!

PENGALAMAN BERASASKAN SEKOLAH (PBS)

INTERAKSI DALAM BILIK DARJAH

JENIS –JENIS INTERAKSI

INTERAKSI SEHALA/INTERAKSI TRADISIONAL

INTERAKSI DUA HALA DI ANTARA MURID DENGAN MURID

Interaksi dua hala di antara murid dengan murid

Interaksi Pelbagai Hala Antara Guru dengan Murid dan Murid dengan Murid

KEPENTINGAN INTERAKSI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

CARA MEWUJUDKAN INTERAKSI YANG BERKESAN DALAM BILIK DARJAH

KOMUNIKASI DALAM BILIK DARJAH

CIRI-CIRI KOMUNIKASI VERBAL

CIRI-CIRI KOMUNIKASI BUKAN VERBAL

MODEL CLAUDE SHANNON DAN WARREN WEAVER

MODEL WILBUR SCHRAMM I

MODEL WILBUR SCHRAMM II

Model Komunikasi Wilbur Scramm III

CARA MEWUJUDKAN KOMUNIKASI BERKESAN DALAM BILIK DARJAH

Konsep dan Kepentingan Disiplin

Jenis-jenis disiplin

PUNCA-PUNCA MASALAH DISIPLIN

CADANGAN-CADANGAN MENGATASI MASALAH DISIPLIN

RUTIN BILIK DARJAH

FAKTOR FIZIKAL, KEMANUSIAAN DAN TEKNIKAL YANG MEMPENGARUHI PENGURUSAN BILIK DARJAH

JENIS-JENIS BILIK DARJAH, PENYUSUNAN FIZIKAL DAN ORGANISASI SUMBER PEMBELAJARAN

MAKSUD PENGURUSAN BILIK DARJAH

KELEMAHAN-KELEMAHAN INKUIRI PENEMUAN

KELEBIHAN KAEDAH INKUIRI PENEMUAN

TUJUAN KAEDAH INKUIRI-PENEMUAN

INKUIRI PENEMUAN

Ciri-ciri Guru

KEPENTINGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN MASTERI

CIRI-CIRI PEMBELAJARAN MASTERI

CABARAN PENDIDIKAN GURU , CABARAN BIDANG KEGURUAN